李凤成

　　作文立意是作文这一项定档评分的关键要素。立意不正确，相当于答错题，一篇作文就失掉了半壁江山。纵观近几年各地区的高考作文命题，基本上可分为故事、寓言、诗歌、对话、图画这几大类型，在2015年部分考区出现了给材料发布多个写作任务的任务驱动型作文后，今后想必还将有任务驱动型作文。面对内涵丰富、头绪纷繁的作文材料，立意犹如“斯芬克斯之谜”。要想成功破解“斯芬克斯之谜”，“发散与定向深入”可谓是提神醒脑的两味神药，今天就跟我一起学习一下吧！

　　一、图画材料作文的发散与定向深入

　　因为今年的全国高考卷一的作文题引来很多热议，那我们就先来说图画材料作文。所谓的图画材料作文，是命题人提供一幅或几幅图画，要求考生从图画材料出发构思行文。对于图画类材料作文题，考生可以找出图画的夸张处、变形处与矛盾处，发散思考其中原因进行审题立意。

　　1.对图画全方位观察

　　图画类材料一般包括三个组成部分：图画、提示语与标题。所谓全方位观察，是指在审题时从三个组成部分出发，弄清人物（或动物）的身份、行为的动机目的、情节过程、结局以及画中人语言、画外语言提示等。尽量利用画面之中的全部信息支持审题。

　　2.在图画的夸张处、变形处与矛盾处发散

　　图画的夸张处、变形处与矛盾处正是寓意的主要手段，所以考生在这些地方发散思考，会有很多收获。如2006年重庆高考语文卷第22题，要求考生说明如下图画材料的寓意。

　　仔细观察就可以发现图画的“变形处”，图画中有四人，唯独坐在船尾的那个人没拿桨，而是拿了一个捕鱼网兜，他为什么这么做？船头水波中露出的鱼正告诉我们此人是“为鱼而来”，那么寓意就可以弄清楚了：原来是讽刺为一己之利在大家努力拼搏时不顾整体的“蛀虫”。

　　3.联系现实，在“热点处”“新颖处”“人性的特点处”深入

　　图画作品以典型的现象为背景，关涉时代热点、揭示人性特点，考生在思考时，应在这些方面“进入纵深”。

　　如2016年新课标1卷作文试题给出了如下一幅图片，要求考生结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意。

　　由图画作品联系现实，生活中很多家长对孩子正有如此做法，他们对分数“异常敏感”，甚至只因某一次试考不好而对孩子棍棒相加，而家长反应如此激烈正是由于当前教育中存在着片面追求分数、片面追求升学率的问题，由此可以有下面的立意：教育应培养孩子多方面的能力，“唯分数论”是落后的教育思想，而全面发展的人才是我们教育事业的发力点。

　　二、任务驱动型作文的发散与定向深入

　　所谓任务驱动型作文，就是命题者给定材料，就材料发布多个写作任务，考生择其一完成的作文题型。任务驱动型作文设定问题情境，让考生分析、解决材料中的问题，具有封闭性。考生只能以完成“任务”为中心，即围绕任务“就事论事”，不得“越轨”行文。

　　从组题形式来看，任务驱动型作文也采用材料，可以说任务驱动型作文是新材料作文的“升级版”，它与新材料作文的深层差别如下表：

　　任务驱动型作文的审题立意，因为“任务”已经发散，所以定向深入即可。考生应遵循“一半是海水，一半是火焰”的原则，以争议的解决为中心。

　　继续2015年全国卷一之后，2016年高考全国卷二作文试题继续采用“任务驱动型作文”题型，题目材料为：

　　语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信，对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

　　命题人要求“比较上述三条途径”，且不谈三条途径之间是不是有相同的地方，试题就是要求考生找“矛盾”，可以这么说：撇开语言表达的技巧，谁能在三者的矛盾处说出个“丁与卯”来，谁的作文就能立于不败之地。

　　三、故事、寓言类材料作文的发散与定向深入

　　故事寓言类材料作文，显性信息与隐性信息共存，蕴含在材料中的理趣、情感、态度、价值观是隐性信息，而隐性信息正是我们发散的出发点。

　　因为故事、寓言是在讲事情，而各方所做的事情正有“玄机”在其中，我们将其理清楚，立意自然而然就清楚了，所以在具体审题立意时可以采取列表而发散、定向的办法。

　　2016年四川高考语文卷作文试题就是一道典型的故事类材料：

　　经历几年试验，小羽在传统工艺的基础上推陈出新，研发出一种新式花茶并获得专利。可是批量生产不久，大量假冒伪劣商品就充斥市场。小羽意识到，与其眼看着刚兴起的产业这么快就走向衰败，不如带领大家一起先把市场做规范。于是，她将工艺流程公之于众，还牵头拟定了地方标准，由当地有关部分发布推行。这些努力逐渐见效，新式花茶产业规模越来越大，小羽则集中精力率领团队不断创新，最终成为众望所归的致富带头人。

　　采用列表法发散审题立意。列表审题立意见下表①

　　四、诗歌语言形式材料的发散与定向深入

　　诗歌语言形式材料的审题立意应遵循以下两步：

　　（一）着眼整体，定准诗歌内涵，为立意打底。

　　理解诗歌内涵是该类材料审题立意的第一步。理解诗歌内涵主要有三种途径：研析意象、分析关键句和理解修辞句。

　　诗歌的基本元素是意象。很多诗作的成功，秘诀就在意象身上，理解了它的意象，也就理解了诗歌的内涵。李商隐诗《锦瑟》以“朦胧多义”出名，原因非他，正在于意象含义的不确定性，其中的两句诗“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”选用的虚幻迷离的意象“蓝田玉”与“鲛人泣珠”就可见一斑。

　　有的诗作因为一句、两句而撑起全篇，这些句子被称为“关键句”，如下面这首诗歌：

　　蒲公英的遗产

　　蒲公英，老了。

　　子女问：

　　留下什么遗产？

　　母亲默默地

　　在每个孩子头上戴上一把远飞的伞。

　　这首诗的关键句就是最后一句：“在每个孩子头上戴上一把远飞的伞。”由此本首诗应该表达这样的内涵：“与其给孩子留下物质财富，不如教给孩子‘远飞的能力。”

　　有些诗歌材料中有修辞手法的句子正是审题立意的出发点，考生不能准确理解这些语句，审题立意就会出现错误。举简单的例子来说，名作《琵琶行》中的诗句“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”，若看不到这里的“互文”修辞就会影响对全诗的理解。

　　（二）扣准要求从诗歌内涵处发散，选取需要的部分向深处立意。

　　所谓以诗歌内涵为基向深处立意，是指将诗歌内涵升华到哲学层面或将其与社会现实联系起来。如下面这则诗歌材料：

　　过松源晨炊漆公店

　　[宋]杨万里

　　莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。

　　正入万山圈子里，一山放过一山拦。

　　首先诗歌的内涵是：“行人以为上山难，下山容易，其实山下的路也很难行。”不妨将诗歌的内涵上升到哲学层面，即：矛盾的双方在一定的条件下会向对方转化，而启发我们不可以自满；可以将诗歌的内涵联系社会现实，比如：考生都以为考进大学，前途就光明了，实际上高考只是人生中的一座大山而已，他们还要翻越很多座大山。

　　有时该类作文试题的要求可能并非关涉对全诗的理解，那么，考生只需“弱水三千，只取一瓢饮”即可。

　　五、对话类材料的发散与定向深入

　　对话类材料在高考作文试题中也很常见，多采用或是意味深长的，或是截然对立的，或是互为补充的对话材料。在对对话类材料作文题审题立意时，考生除了要研究对话的内容外，还要留意对话者的身份、双方说话的态度。

　　具体说来，对话类材料作文题的审题立意有以下几点做法：

　　1.对话以外的情节内容常常是对话展开的“潜藏信息”，所以，我们应当充分利用“潜藏信息”去观照、体会对话的内容。

　　例如2012年天津高考作文试题：

　　两条小鱼一起游泳，遇到一条老鱼从另一方向游来，老鱼向他们点点头，说：“早上好，孩子们，水怎么样？”两条小鱼一怔，接着往前游。游了一会儿，其中一条小鱼看了另一条小鱼一眼，忍不住说：“水到底是什么东西？”看来，有些最常见而又不可或缺的东西，恰恰最容易被我们忽视；有些看似简单的事情，却能够引发我们深入思考……

　　材料中对话前的内容属于“潜藏信息”。老鱼的问话竟然让小鱼们发懵，再对照两条小鱼对话后的内容，这段“鱼的对话”的作文实际上就是要养成善于观察生活的好习惯，或者反过来批评生活中一部分人习惯了“熟视无睹”的不良生活习性。

　　2.要依据对话人的身份特点或对话人之间的人际关系，对对话人的心理状态、言外真意进行发散而立意。

　　比如《晏子使楚》中的三次对话，都是建立在晏子是邻国的臣、楚王是一方诸侯的身份的基础上，进而我们可以知道，楚王对晏子的三次侮辱明显是想显摆楚国的威风。

　　在推断对话人的心理状态、言外真意时，有一些需要特别留心的特殊之处，即对话语中的双关性词语、借代性词语以及象征性词语。

　　3.一般而言，对话类材料中最后的答话或总结句，往往蕴含着深刻的哲理或道理。如2006年广东卷试题材料：

　　一个雕刻家，正在一刀一刀地雕刻一块尚未成形的大理石，渐渐地，脑袋、肩膀都露出来了，雕出了一个美丽的天使。一个小女孩看到了，问：你怎么知道天使藏在石头里？雕刻家说：石头里本没有天使，但我是用心在雕刻。

　　上面材料的最后一句特别耐人寻味，表达了专心就可以把事情做好的道理。

　　意林·作文素材 2016年16期