我认为惩罚在教育中所起的作用是不大的，我甚至怀疑使用严厉惩罚的必要性。这里我把斥责也算作惩罚。其实最严厉的惩罚应该是自然地表现出愤怒。有几次我儿子对他的妹妹态度粗暴，他母亲就以高声大叫来表达自己的愤怒，产生了很好的效果：儿子开始哭了起来，直到他母亲去哄他才安静下来。母亲的态度给他留下深刻印象，以后对妹妹的态度就好多了。有几次，他非得要我们不能给他的东西，或者破坏妹妹的游戏，我们对他进行了较轻的惩罚。他不听劝说时，我们把他带到一间小屋，门是开着的，让他呆在这里，并对他说，如果他改了，就可以回来。在哭了几分钟后，他回来了，态度确实改好了：他十分清楚，回来就表明他改好了。直到现在，我们都认为不需要使用比这更为严厉的惩罚。

　　如果一个孩子总是干扰或破坏其他孩子的快乐活动，最有效的“惩罚”就是把他赶到一边去。应该采用这一措施，因为让他任意而为，对其他孩子是不公平的。当一个孩子这样做而且态度固执时，简单地劝说是没有用的，只有让他感受到丧失其他孩子正在享受的快乐，才可能取得教育的成效。在我那里，因违反纪律而被隔离的孩子总是成为被特别照顾的对象，就像病人一样。我走进教室时，首先到他那里看一看，好像他是一个需要照护的婴儿，然后再把注意力转移到其他孩子身上，检查他们的作业，提一些跟作业有关的问题，好像他们是小大人一样。我不知道这个违规的孩子心里是怎么想的，但他很快就改变了自己的态度，并且能够长期保持下去。他学会了上课时遵守纪律并以此而自豪，同时对老师也充满感激之情。

　　但这种方法在旧式学校却不一定奏效，因为它缺少几个条件。首先，应该排除那些因生理缺陷而导致行为不端的孩子。其次，采用这一方法必须讲求一定的策略和技巧。最后，关键在于全班大多数学生都是遵守纪律的，个别不守纪律的学生感到自己有违公意。如果全班的学生都在调皮捣蛋，这种办法就不起作用了。我不想讨论在这种情况下应该怎么办，因为一开始就处理恰当，是不存在这一问题的。只要教学内容有用，教学方法恰当，孩子们都是愿意学习的。在这一方面，大人最容易犯的错误，就像在饮食和睡眠上对婴儿所犯的错误一样：本来是对孩子有好处的事情，却成了孩子对大人的恩惠。孩子总是以为，他们之所以吃饭和睡觉，是因为大人要他们这样做，结果是，他们往往会消化不良或者睡不着觉。除非孩子病了，他不想吃饭就不要勉强他吃。我儿子以前总是保姆哄着他吃，而且态度越来越不合作。一天，我们和他一起吃午饭，他不肯吃布丁，我就让人把布丁给撤了。过了一会儿，他又想吃了，想要人把布丁拿回来，结果布丁被厨师吃了。他感到十分吃惊，以后再也不敢随意挑食了。在学习上同样可以采取这种方法。如果孩子不想学习，那就随他们去，但有一条须得注意：一定不能让他们感到上课是无聊的。当他们看到别的孩子在学习，就会闹着要学习，这时老师可以出面来帮助他们达到目的，问题就解决了。我们的学校有一间很大的空房子，凡是不想上课的孩子都可以进去，但在进去的那一天，不允许再回来上课。如果孩子在课堂上表现不好，作为惩罚也会被送进这间房子。惩罚应该是让违规者去做他不喜欢的事情，而不是相反；这个原则似乎很简单，但有些教师却不懂得，例如他本来是希望学生喜欢古典文学，却以抄写古文来惩罚他们。

　　对孩子比较轻微的过错，应该采取比较轻的惩罚，特别是对礼貌方面的过错。对于孩子来说，表扬和批评是一种重要的奖惩方式。在教育过程中不可能没有表扬和批评，但采用这一方式时应该十分慎重。首先，不要拿两个孩子作比较。例如，对某个孩子说他比另一个孩子干得好；又如，对某个孩子说另一个孩子从来不调皮。前一种情况往往会使受表扬的孩子瞧不起别人；后一种情况则会使受批评的孩子对他人产生敌意。其次，应该尽可能地少批评多表扬；批评是一种惩罚，只有在孩子有了明显过错时才可使用，一旦产生效果就不应该继续批评下去。最后，对于任何本来就应该做的事情不应该给予表扬。孩子变得更加勇敢了，应该给予表扬；孩子在技能上获得较大进步，应该给予表扬；孩子在财产方面有无私的行为，应该给予表扬；整个时期学习都很优秀，应该给予表扬。由于难得的成绩而受到表扬，这是一个人在青少年时代最快乐的体验。尽管追求这种快乐不应该是他学习的主要动机，却仍然有其合理性。孩子学习的主要动机始终应该是对事物本身的兴趣。

　　如果孩子有了残忍这样性格上的重大缺陷，通过惩罚是很难予以弥补的。在这种情况下，应该尽量少用惩罚。对动物有残忍的行为或许是男孩子的天性，如果想要防止，应该采取比较特别的教育方式。如果等到发现孩子在虐待动物，大人就去虐待孩子，那是一种十分错误的做法，结果只会是孩子继续虐待动物，而不希望被大人发现。大人要做的是，在发现残忍的苗头时，就加以教育。应该教育孩子尊重生命，不要让他看到大人在杀死动物，即使是杀黄蜂或蛇这样的动物也不要让他看见。如果没有办法不让孩子看见，大人就应该向他解释为什么要这样做，有什么特别的原因。如果他对比自己小的孩子有虐待行为，大人应该立即以同样的态度对待他。如果他表示抗议，大人就应该向他说明道理：既然你自己不愿意承受，为什么又强加给别人呢？这样一来，孩子就可能直观地感受到别人跟他一样有感情这一事实。

　　须得注意的是，只是在孩子有轻微虐待行为时，才可以采用这种“以牙还牙”的教育方式。在这样做的时候，与其说是在惩罚他，还不如说在启发他：“瞧，这就是你对妹妹做的事情。”当他表示抗议时，大人可以回答：“既然觉得这样不好，就不应该这样对待妹妹。”这样，孩子就会明白，应该尊重他人的情感。通过这样的教育，一般来说，孩子是不会发展成为一个残忍者的。

　　如果在作了这样的努力之后，孩子仍然变得很残忍，那就应该像对待一个病人一样来处理这个事情。这样的孩子必须受到惩罚，必须让他感受到，他的行为会让他以后得不到快乐，就像得病出麻疹一样，但不应让他产生一种罪疚感。大人可以在一段时间把他跟其他孩子和动物隔离开来，并向他说明，这是因为他的行为导致他人和动物的不安全。大人应该尽可能让他认识到，如果别人也残忍地对待他，他会感到多么痛苦；还应该让他认识到，他的残忍行为会导致他自身的大灾难，而大人的所作所为是让他避免这种不幸。我相信，除了极少数病理学上的事例，这种方法是完全可以奏效的。

　　我认为对孩子体罚是不对的，比较轻微的体罚害处还不太大，而较重的体罚则可能导致孩子养成残忍的性格和做出残暴的行为。当然，孩子可能并不怨恨施行体罚的大人，但接受体罚多了，会对此习以为常，并认为体罚是对的，对于维护权威是必不可少的。这对于将来可能掌握权力的孩子来说，是特别危险的事情。

　　——论教育，特别是儿童教育

　　（黄忠晶译）