姚洁

　　三年级的语文对于小学生来说是个转折点，他们开始真正接触习作，这对于许多小学生来说是一件非常头疼的事。如何让孩子们不再“闻习作色变”，为习作烦恼，成了摆在我面前的一个重要难题。一年来，我做了以下尝试，引领他们愉快地走进习作的乐园。

　　一、“前奏”——积累语言，作好铺垫

　　《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，表达真情实感。在实际的教学中，我也尝试着努力做到这一点。然而，一段时间过后，我发现了这样一种现象：很多学生“肚里有货”，有时甚至有一些“奇思妙想”，可提起笔来却仍然左右为难，没有办法把“茶壶里的饺子”倒出来，大部分的习作内容依然空洞无物，平淡无奇。如何应对呢？我采取了以下方法，帮助孩子积累语言，为习作“铺路”。

　　1.广泛阅读，丰富语言

　　努力引导学生广泛阅读，扩大阅读面，培养阅读的兴趣。在平时，老师应尽量挤出时间，让学生阅读自己感兴趣的读物，在阅读的过程中悄然积累语言文字。

　　2.诵读品析，感悟语言

　　引导学生积累语言，还可以在诵读品析中进行。编入教材的文章多是古今中外的名篇佳作，在课堂上，我们应该把握好这些文章，让孩子们在鉴赏文中好词佳句时，深化认识，融会贯通，将范文中的语句“占为己有”，内化为自己的语言。

　　3.背诵摘录，内化语言

　　帮助学生积累语言，摘录是必不可少的。但如果只是停留于“摘录”表面，就会成为孩子们的一种负担。我采取的摘录方法是：让孩子们对自己所摘录的句子、片断进行评论，把自己的独特感受表达出来。

　　4.实践运用，活化语言

　　积累语言，其目的在于要让学生能在实际语言环境中学会运用。在教学中，教师应根据实际需要，把握时机，抓住“情感点”，实现读与写的相得益彰，正所谓“情到浓时，不吐不快”。

　　二、“主旋律”——敞开心扉，诉说真情

　　鼓励孩子们讲真话，诉真情，那样才能产生巨大的说服力和感染力，引起共鸣。

　　1.讲真话

　　生活是习作的源泉，习作正是学生个人积累的创造性表述。因此，我们应多让学生走向生活，参与社会实践，让他们体味生活，获取独特的情感体验。如：在秋高气爽、硕果累累的秋天，我们可以带领孩子们走出校门，沐浴在大自然的怀抱中，尽情地寻访秋天的足迹。在此基础上，再让学生描写有关秋天的习作，定会事半功倍。

　　2.诉真情

　　“感人心者，莫先乎情。”习作要感人，感情是根本，只要你的文章能展示内心深处的思想波澜，肯定会拨动读者的心弦。所以，要让我们的学生用手中的笔去描绘真实的生活，感受真切的情感。

　　三、“尾声”——互评互改，共同进步

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让孩子们自己改自己的作文，往往达不到理想的效果，因为孩子通常只会从自己的角度看作文，而互评互改却能带来意想不到的效果。我们教师可以把习作批改权慢慢“转让”给学生，给学生一个阅读思考、修改提高的机会。

　　1.教方法，学修改

　　在作文评议课上，教师可以利用实物投影仪将学生的优秀习作展示出来，之后有针对性地教给孩子们评议的方法、思路及修改的方法，使学生有所“悟”，继而又所“用”，逐步过渡到学生的“评”。在了解方法之后，再让学生对自己的习作先进行自改，然后互改，孩子们可以互相写评语，提建议。

　　2.谈经验，获启发

　　一些写作水平不高的学生总是羡慕别人的好文章，很想知道他们是怎样写出语言优美，内容具体，构思新颖的文章的，我了解了学生的这种心理需求。因此， 我在作文评议课上为他们搭建交流习作经验的平台，安排习作水平高的学生介绍介绍自己的写作经验，共享写作小技巧。

　　3.立奖项，添动力

　　我坚持在班级中开展各种各样的作文竞赛，竞赛以激励为主，在设有一、二、三等奖的同时，还设立了“优秀奖”、“进步奖”、“创意奖”、“最佳构思奖”等，并把获奖的作文张贴在教室内，供每一位学生、老师阅读，帮助学生去获得成功的体验。

　　总之，扎实提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，我们要帮助孩子们充满信心地参与习作，让他们爱上习作，将习作变成孩子愉快的需要，用他们独特的笔触去描述异彩纷呈的世界，从而在乐思善写中成长。