洪丹丹

　　摘 ?要：新课程倡导活动化教学，引导学生在各种各样的活动中体验生活，提高道德认识。然而，在实际实施过程中，由于教师对新课程的感悟不深;对活动缺乏科学引领;对学生了解不够，学生在活动中不能很好地进行有效学习，使许多活动流于形式。因此，教师改变自身的意识，保障学生活动中的有效学习还是很有必要的。

　　关键词：一个目标;两个角色;三个还给

　　随着新课程改革的不断深入，品德教学中，教师的“活动”意识的确在不断加强，各种活动五彩纷呈，但是，活动之后，学生学习的收效却微乎其微，活动明显成为课堂的“摆设”，课堂的“形式”。笔者结合亲身实践谈谈教师如何确保学生在活动中进行有效学习。

　　一、围绕一个目标——教学目标

　　教学目标是活动的出发点和归宿，是学生能够在活动中进行有效学习的保障，如果活动在实施过程中偏离了教学目标，不管活动演绎得多么精彩，教学将失去有效的价值。

　　如有位老师在执教《现在的我能做什么》一课中，设计了师生合作演译孙儿帮奶奶穿针线的活动，结果课堂上学生由于紧张，好几分钟过去了，线就是穿不进，在此情况下，由于执教老师明确此次活动开展的目标是让学生“感受人为自己的成长付出的心血，学会感激家，体谅家人，做自己所能及的事。”因此，课堂中老师充分运用课堂生成的因素，在“穿针线”活动中因势利导：“是啊，我们这么好的视力要成功穿针线都这么难，你们能想到已经老花眼的奶奶为家人做事情是多么不容易吗？”这样的因势利导成功地促成了学生的有效学习，学生内心更深刻地感受到家人为自己的成长付出了多少心血。

　　二、转换二个角色

　　（一）由“指导者”向“促进者”转变

　　在品德课堂的活动过程中，要想学生在活动中进行有效学习，教师必须改变学生原有的学习状态，变“被动参与活动”为“主动参与活动”，变“给学生压力”为“给学生动力”，学生只有在主观意识安全积极参与的状态下参与活动，那么在活动中，学生的学习有效性才会大大加强。如浙教版《父母的疼爱》一课教学中，根据教学目标，教者设计了爸爸、妈妈，我想对您说的活动环节，课堂上学生有许多话语想对父母表达，可以怕遭到嘲笑，课堂陷入一种沉默状态。这时，教者并没有对学生进行方法指导，而是对学生进行言语的激励，刺激学生的主观能动性：我们班的每个同学都有一份感恩的心，让我们放飞我们的感恩之心，用我们的语言，用我们的行动向父母传递我们心中这份深深的谢意！由于课堂中，教者及时把自己一个“指导者”转变成“促进者”，言语的激励促进了学生参与活动的积极性，也确保了学生在活动中的有效学习。

　　（二）由“导师”向“学友”转变

　　新品德课堂的活动中，我们倡导学生通过活动的体验自悟到其中蕴含的道德取向。因此，活动过程中，教者应注意角色的转换，把传统满堂灌教学中的导师形象，改变为学生的“学友”角色，教师本身有其当学生装的勇气，和学生一起共建课堂，参与活动，在活动中共同学习。只有在这种民主和谐的活动氛围中，学生才能得到全面的体验，获得最真实、最真切的道德情感。

　　三、确保三个还给

　　（一）活动中还给学生充足的时间

　　在品德课堂的活动中要追求学生学习的有效性，就要在活动中给学生充足的时间，在充裕的时间中让学生尽情地尝试、感受、体验。否则，活动将成为“活动形式”。学生活动的时间不应以课堂预设的时间为依据，而应根据实际情况中学生对活动的体验是否已到位为标准，如浙教版一年级《吃饭按时、定量》一课中，教师设计了“美食自助餐厅”的活动，老师设计这一活动的目的是让学生在比较真实的环境中表现自我，从中发现生活中的问题，增强学生学习的有效性，但是，整个活动中，教师只给予学生5分钟的活动时间（学生都还在忙着从众多的食物中“抢”食物，根本没有充分选择的时间），因此，所发现的问题也很片面，而且学生还不愿意进入下一环节。

　　活动是需要时间的，只有时间充足，学生的思维才能动起来，体验才能真起来，学习才能有效起来。

　　（二）活动中还给学生充分思考的时间

　　在活动中，教师还应留出时间的空白，注重活动的动静结合，让学生在静静的思考中感悟、体会。只有经过充分的思考，他们的问题针对性才能更强，思维过程才能够更好的展现，情感也才能得以蓬发。

　　如教学《我们和诚信在一起》时教者在学生听了故事之后，引导讨论，得出结论：诚信的无价的。继而让他们沉思心灵深处隐藏的诚信小秘密（5分钟），这5分钟的沉思孕育孩子内心的情感，拨动了情感的心弦，孩子的感悟与体会水到渠成，实现了真正的有效学习。

　　（三）活动中还给学生展示的平台

　　新课程理念下，《道德与法治》教学应树立学生主体性意识，要想学生在活动中能进行有效学习。活动中，教者就应给学生搭建展示的平台，在这平台中让学生展示自己的原有认知，道德感悟等，在学生展示的过程中，进一步明确道德观确保学生学习有效性，如执教《我爱秋天》一课时，教者在“我眼中的秋天”这一活动中给学生搭建展示的平台，让学生上台展示或描叙自己找到的、看到的秋天，因为教者在活动中给学生搭建了展示的平台，更好地了解了学生的原有认知，在接下来的教学活动中，目标和方向性也更强，从而进一步促进了学生的有效学习。

　　活动给《道德与法治》课注入了新的活力与生机，教师只有在活动中做到围绕一个目标，转换二角色，确保三个还给才能有效地保障学生在活动中进行有效学习。

　　参考文献

　　[1]韩永平.活动型思想品德课教学初探[J].小学教育.

　　[2]朱慕菊.走進新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师大出版社.