摘 ?要：本文尝试从可操作性的角度，依据《数学课程标准》及合作学习理论，每单元设计一堂活动课，以小组间才艺、必答、抢答、挑战、应战的形式，增强活动的趣味性，激发学生数学学习的主动性，以“活动”代替“练习”，没有个人的得分和等级，只有小组间的竞赛，形式为学生所喜闻乐见，内容宽泛。既能达到减轻学生课业负担的目的，又能保障学生在活动中得到主动、有效的发展。
关键词：数学活动;小组合作;减负增效
一、数学单元活动课产生的背景
在全面推进素质教育的当今，尽管教育行政部门三令五申强调减轻学生课业负担。可我们的老师、家长分数观念仍然十分强烈。孩子学得怎样？总想有个量化的结果。周末练习、单元练习、AB卷等练习卷铺天盖地，学生苦不堪言，课业负担十分繁重。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来，通过减轻课业负担，保证学生生动、活泼学习，健康快乐成长。减轻学生过重的课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力。学校是教育的主阵地，教师又是施教的主体，因此，教师应当承担起减轻学生课业负担的重任。
二、数学单元活动课设计的意义
教师如何承担这份减负重任呢？首先必须弄明白，什么是学生的课业负担？笔者认为，如果是强迫性的课业，学生是被动接受完成，没有内驱力，这样的课业就是负担;如果学生的学习是自发的，那就是有动力的、愉悦的就不是负担了。小学高段每单元一次的数学单元活动，就是在这样的背景下产生的。它是单元练习卷的蜕变，符合《数学课程标准》建立目标多元、方法多样的评价体系的要求。它不计个人得分或等级，不给学生贴标签，只有小组间的竞赛，有小组内成员的合作探究，有学生个性化的思考，有猛然醒悟的愉悦，有小组获胜的欢笑。它不失为减轻学生课业负担的一种新举措，它让小学生在轻松氛围中心情愉悦，自发的接受评价。并在活动中养成自主学习、主动学习、合作学习的基本素养。
三、数学活动课实施的策略
（一）定好活动课的时间，让学生积极准备素材
每单元新课结束后，学生为了在活动课上表现自己，大展自己的风采，都能自觉地去准备。活动课中，由于有些活动题是开放式的，学生追求的目标没有最好，只有更好。因此，他们的努力也是无止境的，复习本章知识及与本章有关的知识，钻研一些拓展题，设计出自己的解题新招，提出一些疑难问题让同学解答，否定课本中某些陈旧的知识内容，编出与时俱进的生活实际问题……活动的开放性，往往使学生乐此不疲
（二）设计好活动表格，定好活动程序
把全班同学分成4个组，每组约10个同学。分组时，综合考虑学生性格差异、能力水平、原有基础等因素，使各个小组间力量旗鼓相当，具有可比性，然后以小组为单位计算总题数，并事先在黑板上设计好记录答题数表格及优胜组（ ? ）质疑大王（ ? ）应战能手（ ? ）。
（三）教师组织开展活动
1.才艺大比拼：各组展示最好的单元知识报3份
一单元结束，学生会自觉去梳理知识，设计一张小报，在活动课评比。评比的标准：版面是否美观、工整，内容是否充实、完整，是否有独特之处。各组呈现后，派出讲解员诠释内容，然后全体同学各抒己见，评比出最优的前5张，每张计5题，其中一组领先得10题。学生的兴趣一下被点燃，盯着下一环节。
2.抢答题
这是第二层次的训练题，教师可编出一些来源于生活中的题目。如《圆的周长和面积》中可编出类似这样的题：小明骑着外直径是0.6米的自行车，想要通过一条720米长的大桥，车轮要转几圈？
编制这类题的目的在于让学生既能巩固基础知识，又能培养解题技能。而在抢答的形式下，必然会唤起学生的积极思维，提高知识的巩固率，提升知识的实用价值。
3.第三层次题可安排开放性的挑战题、应战题
某同学提出本单元中自己不能解决，或是别的同学解决不了的疑难问题，让另外三组同学答疑，如果别组同学不能解决，最后由该同学或教师来解决，证明该同学提出的问题有独到的见解，值得肯定。
最后评出以总题数最多的优胜小组，同时评出“质疑大王”“应战能手”，激励大家比、学、赶、超，为下次活动奠定一定的基础
四、实践后的反思
二学期的实践与探索，笔者深刻地感受到练单元活动课的重要性。每单元结束，学生很期待，很向往，期盼着早日到来;新单元开始，学生满怀信心。学生的精神面貌、自主性、獨创性等主体精神品质有了很大的改观。究其原因，单元活动具有以下几方面的特点：
1.以化静为动，变单一练习评价为多元评价
单元活动课，变过去单一的认知评价为知识能力、数学思考、问题解决、情感态度等多元评价，变过去的静态评价为动态评价，变严肃的考场为动静交互的训练场。由此而产生“被动学习”转化为“主动学习”效应。
2.师生关系更友好
《数学课程标准》指出素质教育不仅是知识的认知过程，同时也是情感交流过程。“单元活动课”改变了过去那种老师考学生、老师居高临下，学生被动应战的尴尬局面，老师由考官变身为活动的主持人，变师生间的“敌对”关系为新型的“民主平等”的友好关系。
3.同学关系更和谐
单元活动课，以小组为单位活动，计算的是小组的总题数。因此改变了过去那种每逢考试，学生各自为政，人人自危、被动应战的被动局面。他们有自主探究，又有合作交流，争取集体的出色表现。学生的合作精神，集体意识得到升华。
4.教学相长，以学促教
单元活动不仅使学生受益匪浅，而且教师本人从中也深受启发，“教然后知困然后能自强”（《学记》）。在活动中教师会因为受到学生的质疑问难，而发现自己知识结构上的缺陷;看到自己对有些事物的一知半解，而受到鞭策，发奋学习;教师也能在学生的答问中汲取营养。真可谓教学相长，一举多得。
“单元活动课”确确实实为学生所喜爱，从孩子们下课时洋溢着笑容的脸上，可以看出这样的课，是他们向往的乐园，真正减轻了他们的课业负担，使孩子们更喜欢数学课。教育部长陈宝生誓言：减负没有成效，绝不松手。如今我们减负有成效，也绝不能放手。
参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社.
