徐 笛 汪 丽

　　浙江省宁波市宁海县梅林中心小学

　　地方课程是师生共同合作探究学习的课程。教师和学生既是课程的学习者，也是课程的开拓者。教师不能“教”地方课程，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。在实际操作中，教师的因势利导尤为重要。

一、做好向导，指导预习

地方课程的教材五花八门，现在浙江用的最多的是省编教材《人 自然 社会》，各个县市又有自编教材，如《我爱宁波》《我与杭州》等，教材内容从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是学习的对象。书本只是一个开路者，引导学生学习的方向。导学生根据教材的课题要求，从自身出发，结合生活经验，预习教材，充实课堂学习内容是地方课程老师的首要任务。

　　由于指导老师的学科素养（包括学科基本知识、技能；学科发展的历史及趋势；学科的思维方式和方法论等）直接影响着学生预习教材的有效展开所以在实际操作中，教师要结合校本资源和自己的学科特点，善于引导学生从日常生活中挖掘自己感兴趣的知识点，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中发现联系点，有效开展预习活动。

　　在给学生提供了预习范例以后，学生的预习就更有针对性了，还学会了把预习的信息进行了整合。有的学生自己动手去操作，画了画，买了特产，拍了照片；有的学生在家长的帮助下写了儿歌，小诗；有的学生在了解知识的基础上把自己当成了这样东西，写了自我介绍……这样的预习使得课堂交流更有方向性了，学生储备的内容是丰富的，展示的语言也是精练的，易懂的。课堂教学就如虎添翼，更加丰满。

二、适时引导，帮助探究

地方课程的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践。而在学生的实践和体验过程中，由于本身的知识、经验及思考方式的限制，在进行活动的过程中，会碰到各种各样的问题。如果老师在他们碰到问题时不能适当引导，这些问题就很可能成为孩子心里的疙瘩，很可能研究性学习的热情从此就泯灭了。

　　在孩子碰到困惑时，教师用自己掌握的资源、知识对学生进行的适当引导。使教师指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合了起来，既保护了学生探究的积极性，又引导学生通过自己实际的实践得出了科学的结论。

三、有效指导，运用生成

地方课程的教学具有开放性和规范性双重特征。规范性在于学生的预习、学习生成都是可知的，教师可以规范操纵的，开放的是，学生课堂体验和实践是开放的，学生的课堂生成是不可知的。这就要求教师在学生出现生成时，进行适时指导，这样往往可以取得事半功倍的效果。

　　教师引导学生在实践品尝的过程中用心感受，课堂生成教师需要的信息，教师只需进行适时提炼，说出自己的所感，如此便更是事半功倍。

四、有的疏导，多元评价

因为地方课程的综合性、实践性、开放性和生成性，导致地方课程的评价没有固定的实施模式。于是多元评价、过程评价和自我评价等评价的理念就必须贯穿在整个活动过程了。评价要关注的是活动的实施过程，目的是充分激发学生学习自信心和学习兴趣。

　　1.小组活动，生生评价。在地方课程的小组活动中，要评价小组成员收集到的信息是否有用，并且对信息进行筛选和整合。因为这些都和活动紧紧相关，所以在小组讨论过程中，学生一直兴趣盎然，思辨问题的能力也大大加强。

　　2.展示过程，教师评价。由于地方课程中学生的自主性大，灵活性较强，学生的认识水平会导致其评价时一窝蜂钻牛角尖，尤其是低段学生。此时，老师要注意疏导，在课堂中潜移默化教会学生学习的方法。如在教学《浙江绿茶》一课时，学生在品茶说说感受的环节，出现了出乎意料的评价，在他们的认知世界中，茶的味道并不好，苦涩，学生很直接的表达“老师，我喝到的茶叶很苦！”许多同学立即附和。此时教师不能任其自由发展，不加指导，而是应该适时疏导，引导学生品茶的过程，嘬—含—咽—感，在这些过程中感受绿茶在口中慢慢变化的味觉体验，那种齿间留香，苦中含香的茶韵。从而达到教学目的。

　　一个个鲜活的事例说明，在研究性活动中，教师只要善于做好向导、适时引导、有效指导、有的疏导，就能事半功倍。就能在动态、多元、主动的教育环境中，超越传统教育的不足，点燃学生智慧的火花，激发师生的进取心，实现真正教学相长。