陈宇宇

　　广州市天河区盈彩美居小学

　　部编版小学六年级上册第四单元是小说单元，本单元的教学重点在于让学生掌握阅读小说的方法，即通过关注情节、环境、感受人物形象，读懂小说。这个单元是一个文体阅读单元，小说对于学生而言是一种既熟悉又陌生的文体，熟悉的是我们五下有中国古典小说作铺垫，平时学生的读物也有《草房子》、《骆驼祥子》等小说，对于感受人物形象的方法训练也并不缺少，学生具备对小说的感性认识；不过，对于小说阅读的基本方法还不够了解。

　　《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信，忠于职守的信念和沉稳果决的智慧，将村民送上跨越死亡的生命桥。根据目标要求，它作为小说单元的第一课，学生应当重点掌握阅读小说的方法，通过环境、情节，理解人物形象。

　　情节是小说阅读与小说阅读教学的一扇窗口，它是小说艺术的主要载体和平台，也是我们欣赏小说艺术的抓手。[1]因此，本文重点探讨如何通过思辨情节，去获得更深刻的人物形象体会。人物形象往往是在情节冲突中展现，两者融为一体。在以往的教学中，老师们对于情节的分析过于繁琐，提问过于零碎，常常将一次次情节冲突条分缕析摆在学生面前，导致学生对小说以及小说的理解缺乏整体性和思辨性。

　　《语文课程标准》对于阅读教学提出以下建议：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　其实，我们可以用几个问题贯穿情节分析，做到纲举目张，又能激发学生的思维，发挥学生的主观能动性。

一、熟悉情节，初步分析人物

问题一：结合老汉的动作、语言、神态描写，说说老汉是怎样的老支书。

　　《语文课程标准》(2011年版)在第三学段提出“在阅读中初步领悟文章的基本表达方法”。对小说阅读教学来说，就是要对小说表达艺术有“初步领悟”。学生通读全文，可以借助分析人物的方法，得出对老汉的整体的第一印象。学生通过初步阅读，一般都能回答出老支书的铁面无私、讲原则、舍己为人等品质。

二、逆向思维，进一步走近人物

问题二：没有老汉的指挥，人们能逃脱洪水的魔掌吗？

　　如果没有追问，学生的思路依然停留在铁面无私、舍己为人的初步印象当中，思维无法往深处延伸。这一提问让学生不得不主动回到一次次冲突中，在情节中寻找线索。

　　有的学生抓住了老汉与人们的冲突：“只有北面有座窄窄的木桥”。“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”。“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”。“他不说话，盯着乱哄哄的人们”。“人们停住脚，望着老汉”。木桥很窄，人很多，场面很混乱，如果没有老汉的指挥，木桥可能就会坍塌了。而且人们是停住脚，望着老汉，证明大家都信任老汉。这些方面都可以看出老汉是临危不惧，镇定自若，很有威信的人。

　　有的学生抓住了老汉与党员的冲突：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名’。”“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”老汉组织能力很强，领导能力强，沉稳干练，迅速决定让群众排前面，党员排后面，用威严压制了有异议的党员同志，一百多人迅速就排好了队，看出平时老支书就很让人信服。

　　还有的学生抓住了老汉与小伙子的冲突：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”从后面的结局可以知道小伙子是老汉的儿子，如果老汉徇私了，同时被别的群众或者党员发现，大家会觉得不公平，场面会再度失去控制。也只有老汉这种人民群众的利益高于一切的人才可以做到，这里也可以看出老汉的铁面无私、以身作则、不徇私情。

　　只要变换一种问法，思维就会从不同的方向生长，学生的别样解读令人惊喜。

三、发散思维，争论人物

问题三 ：老汉作为一位党支书，具有这么多的美好品质。而有些人认为他作为父亲是不合格的，你怎么看呢？

　　经过第二个问题的探讨，大部分同学都已经可以用很多词语去形容老汉了：铁面无私、舍己为人、讲原则、临危不惧、镇定自若、有威信、有深厚的群众基础、组织领导能力强、沉稳干练、以身作则、不徇私情。这些词语都是形容一位英雄的崇高形象，让人容易忽略老汉他也是一个普通人、一位父亲。这个问题引导学生评判作为平凡人的老支书，促使学生认真研读老汉与小伙子推让上桥的部分，激发学生激烈的讨论。

　　有的学生认为从儿子的角度来看，老汉的确是一个不合格的父亲，儿子插队的时候可以当没看见的救了这么多的人，连自己的儿子都救不了，一辈子都内疚。

　　有的学生认为老汉是一位合格的父亲，他以身作则、教子甚严，对自己的孩子也严格要求，他的儿子也是一位党员，作为一位党员就应该心里装着群众。而且小伙子插队一旦被群众和党员发现了，有序的场面将会再度混乱。

　　有的学生认为，老汉也是平凡人，他爱自己的孩子才会对孩子严格要求。而且从“他用力把小伙子推上木桥”，可以看出老汉为了救自己的孩子，宁愿舍弃自己的生命，所以老汉作为父亲是合格的。

　　有的学生认为，老汉虽然是一位父亲，但同时他是一位党员，党员就是要把人民群众放在首位，他只能这样做。

　　一石激起千层浪，没想到六年级的孩子既顾及了老汉无私奉献的一面，又顾及了他作为普通人的亲情，只是由于对共产党员宗旨的认识不够，会有同学不能理解党校与私情之间的选择，这里需要我们在最后进行引导升华。

四、升华结尾，提升主题

问题四：小说为什么最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？直接用“一片白茫茫的世界”这一句话结尾不好吗？

　　这个问题涉及到情节设置艺术性的探讨，大部分同学通过两种结尾的对比朗读，都能感受到点明两人关系的结尾更加震撼人心，如果去掉这一个情节，只能表现老汉是个指挥若定、讲原则、舍己为人的党员，而爱子女胜过爱自己的老汉能牺牲儿子的生命和利益，更能突出老汉的大公无私、无私奉献的精神。

　　此时，本人顺势展示党旗，亮出党章中的一句话：“坚持党和人民的利益高于一切”。并且及时升华总结：这个情节的设置更富有情感冲击，更能体现老汉的崇高形象。老汉作为一名共产党员，他信守共产党员的宗旨，始终把人民群众的利益放在第一位，甚至牺牲自己和儿子的生命也在所不惜。老支书不光有小家的亲情，在洪水中推让保护自己的儿子，更有共产党员的大爱。

　　学生经过了四个问题的探讨思辨，思维由浅入深，从集中到发散，每个人的心中都在一步步勾画出老支书的形象。情节思辨就像是一个个迷宫，吸引着孩子们去质疑、分析、研判，让学生与文本的对话，学生与小说人物的对话不断发生，还刺激着生生互动与师生互动。多角度、个性化、批判性的阅读，激发阅读思维，拓展思维空间，既能提高阅读质量，又能提高阅读课堂效率，何乐而不为呢？