崔巍河北省高邑县职工子弟学校

　　让学生在数学课堂上“动”起来

　　崔巍
河北省高邑县职工子弟学校

　　多年的教学“经验”，形成了语文等课程是灵动的，数学等课程是“静止”的。殊不知，数学课堂也是灵动的。让数学课堂“动”起来，即让学生在课堂中“动”起来，不妨从以下方面做起：

一、更新理念——让课堂成为张扬的舞台

新课标下的数学教学倡导师生交互活动，课堂为学生的发展提供了更广阔的时空。让数学课堂动起来，这是数学课堂教学的新要求，新境界。只要教师为学生营造了一个适合展示的氛围和舞台，把时间还给学生，把讲台让些给学生，那么，学生就会有精彩的发言，就会有思想的火花，就会有创造的冲动，应运产生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂教学。如：教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师可以设计一个“换钱”的游戏。

　　问：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？

　　学生齐声说回答：愿意。

　　问：怎样换才能使双方都不吃亏？组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。

　　生1：我要用2张5角的和老师换。

　　生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元＝10角。

　　生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。

　　生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？

　　在这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使这样整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。

二、融入现实——让数学走进生活

1.把生活实例融入数学教学。

　　从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。

　　2.把数学问题回归于现实生活。

　　要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。

　　问：你们发现了什么？

　　生：我发现有同学两次都站起来了。

　　教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。

　　师：像这样的数还有18、24、30……

　　由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……

　　师：请找一个最大的？最小的是几？

　　生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。

　　师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。

　　这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。

三、转变观念——让课堂放飞思维

过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，新课标注重的是个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：

　　生1：9÷1

　　生2：18÷2

　　生3：45÷9

　　生4：3÷9

　　生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）。

　　教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

　　生1：把3换成27

　　生2：把3换成72

　　（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）

　　师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？

　　生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7

　　生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4

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　　这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。

　　动起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，是充满人文气息的课堂。