赵方亮

　　(四川省雅安市外国语实验小学 四川 雅安 625000)

　　作文教学三步曲
——敢写 能写 会写

　　赵方亮

　　(四川省雅安市外国语实验小学 四川 雅安 625000)

　　作文——精神产品之独创，其训练有法。如何训练学生得到写作之法，敢写能写会写，进入柳暗花明、豁然开朗的境地，创造出更多的精神产品呢？由仿写到会写，由模仿到创造。符合写作技能的形成规律，通过这样的训练过程，学生的写作能力和创造能力必将得到较大提高。

　　作文教学;敢写;能写;会写

引言

作文——精神产品之独创，其训练有法。如何训练学生得到写作之法，敢写能写会写，进入柳暗花明、豁然开朗的境地，创造出更多的精神产品呢？下面谈谈我在教学实践中的探索：

1 习作教学要以课标为纲——让学生敢写

新课标关于习作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”这个总目标更注重贴近学生的生活实际，更注重留心周围的事物，乐于书面表达，增强学生习作的自信心以及与人交流的愿望。

　　但是，作文教学中的实际情形往往令我们语文教师感到头疼：相当一部分学生怕作文，谈文色变。而我们大多数老师呢，每次作文往往采用的是把尖子生的作文先挑出来，详加分析，细加批改，并将其作为范文滔滔不绝地念给其他学生听，而对多数学生作文指导、辅导甚少，搞得多数学生老是自叹弗如，老是觉得怎么努力也尝不到成功的喜悦，久而久之，对作文由无兴趣到惧怕，由惧怕到厌恶，最后越来越不愿写，越写越不会写。老师的初衷是想以“点”带“面”，结果是嫩苗地里跑野马，极大地伤了大多数学生的写作积极性。究其原因，我认为这是老师的期望值超越了大多数学生的作文能力和需求，主观上用心良苦，客观上却事与愿违。

　　须知，对高段学生来说，他们虽然经历了低、中段的写作实践，但其实践范围仍是比较狭窄的，认识能力、理解能力、想象能力还处于相当稚嫩的阶段。拿我们老师成熟的眼光来看待他们，他们的语言仍然贫乏，写作无什么技巧，识辨能力及其脆弱。这样超越学生能力范围的要求，致使大多数学生不但尝不到写作成功的乐趣，反而还对作文望而生畏，陷入苦恼、厌烦的怪圈。

　　生活中常有这样的现象：孩子学走路时，妈妈总是把孩子放在迈一小步就能扑到大人怀抱的地方，鼓励孩子向前迈出那可贵的第一小步！其情境多么动人而有趣啊！如果我们的写作教学也像这样，那学生的写作所得便不啻于孩子学走路的变化。我们的语文老师要善于保护学生的写作情绪，对大多数学生的写作要尽量找出优点，评语中要多写些带鼓动、表扬，并且指明改进方向的话语。对写作较好的学生，要指导他们在语言表达等方面尽可能完美些。评讲时发挥好榜样的作用，同时不忘表扬有进步的同学。总之，作文教学不要随意拔高写作要求，适当给大多数学生松绑，消除他们对写作的恐惧感，集中精力在语言文字的训练上下功夫，使孩子们树立起写作的信心——敢写。

2 营造宽松的写作环境——让学生能写

语文教师要在作文教学中更新观念，改善写作训练环境。

　　小学生天真活泼，好动而又敏感，只要教师善于与他们沟通，引导他们把爱说爱讲的天性用到写作上，“用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自在之趣”，大胆地历练。老师在写作数量上要做好安排，如一学期周记多少篇、小练笔多少篇、大作文多少篇，把这些总的要求告诉学生，让学生在有写作兴趣、欲望、需要时多动动笔，变被动为主动，初学自由写作。

　　教会学生有内容可写，从身边的人、事、物写起。我在每周布置周记时，均要提供具体内容，如校园里的某棵树开花啦，周记就写这棵树；这周春游啦，周记便是《快乐的春游》；运动会后，那肯定是《精彩的运动会》……让学生知道些什么，有内容可写，防止瞎编乱写，东抄西抄，养成不好的作文习惯。

　　在作文教学中老师要像自行车和游泳教练一样舍得“放”，让学生去自练、自感、自悟、自得、自会。我国传统作文教学有一条成功的经验叫“先放后收”，不“放”难以活跃思维，大胆练笔；而“收”是为了规范学生写作，点评指导以利更好发展。

　　因此，语文教师要放手让学生练笔，写他们想说的话，写身边的真人真事真物。要学生自改、互改、互评，相互模仿取长补短。指导学生怎么做到中心明确，怎么把文章的内容写具体；表达上怎么文从字顺，条理清楚，行文格式正确，书写规范整洁。这样改善写作环境，让学生自由写作，实质上是让学生先“玩”起来，“跑”起来，老师再想法指导学生玩得更好，跑得更快。即在跑、玩中加以辅导，帮助学生总结经验教训，再上新台阶，大多数学生是能写的，是能达标的。

3 写作教学要遵循技能形成的规律，以模仿促创新——让学生会写

写作教学实质上是一种技能训练，凡是技能的东西，没有不需要反复历练的，这正像前面说到的骑自行车和游泳一样。吕叔湘先生曾说：“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要入格，合符条规，要熟练必须反复实践。”我们在作文教学中要细细体会。

　　人类的技能，大多数都是从模仿开始的。模仿蜻蜓，飞机上了天；模仿青蛙复眼，造出了雷达。很多科技的发明创造，得益于仿生学的研究。

　　人类的语言学习更是如此，婴幼儿放在什么语种环境，长大后便能说什么语言，“狼孩”长大只会像狼一样嗥叫便是例证。写作教学像练书法一样是一种技能，这种技能的形成有它自身的规律，即由仿到创，以仿促创是写作教学行之有效的途径。新课标在提高学生语文素养，提高学生文化品位方面有一个思想，即要求学生多读多背多写，而“三多”实质上也是由仿到创的体现。学生缺少必要的模仿练习，就叫学生写作过关，有点强人所难。殊知，欲速则不达！

　　其实，语文教学中每天都在让学生模仿，语文课本的篇篇文章除了让学生受语言文字和情感的熏陶外，作者的立意、构思、选材，对生活的阐释，谋篇布局，不都在让学生感悟、理解吗？这里的感悟、理解就是在模仿、积累、思索，而模仿、积累、思索的目的就是为了能创造，会创造。仿写在作文教学中是最容易做好的事，各种修辞格式的仿写，过渡、照应的仿写，立意构思的仿写，还有作文命题的模仿等等，依葫芦画瓢，学生掌握起来并不难。这样的训练比老师苦口婆心千篇一律的讲解要实在得多，学生能寻藤摸瓜，摸着石头过河。由仿写到会写，由模仿到创造。符合写作技能的形成规律，通过这样的训练，学生的写作能力和创造能力必将得到较大提高。

　　唱好写作教学的三步曲——敢写、能写、会写，师生都能品尝到写作教学的甘甜，头不疼而心意舒。

　　[1] 时金芳.作文教学问题归因探析[J]．南通大学学报，2006.12

　　[2] 刘凤霞.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J]．语文教学通讯.D刊，2013.9

　　赵方亮(1966.03-)，女，四川省雅安市外国语实验小学，小学高级教师，研究方向：作文教学、经典诵读。

　　G633.3

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　　1672-5832(2016)07-0084-01