王 红

　　苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“在较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。它不同于书面的人际交往语言，而是教师在课堂上为达到英语教学目的自然地使用的一种口头英语。英语课堂是英语教师进行英语教学、学生进行英语学习的双边活动，英语教师的教学语言艺术决定这种双边活动的效果。

　　第一，语言艺术在英语课堂教学中的基本原则。语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师。语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。教师教学语言的选用药遵循以下原则：

　　教师为主导，学生为主体。新课程理念表明：现代的教学结构既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；既要重视知识学习，更要注意能力培养；既要重视教法，又要重视学法；既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；既要教书，又要育人。课堂上，教师主导作用发挥的水平是以学生主体作用发挥的水平来衡量的。教师的教应该建立在学生的乐学善学基础上的。教学中要遵循教师主导学生主体的原则，选择教学活动，讲求教学语言艺术。采用恰当的语言启发诱导，把学生带到特定的语言环境之中，激发学生学习兴趣。

　　思维为核心，实践为主线。教师的作用不单是传授知识，最重要的是教给学生思维方法，培养学生创造思维的能力，学生既学会教师讲授的知识又在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识甚至创造新知识，这样的教学才是精彩的，“青出于蓝而胜于蓝”的自豪感油然而生。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。关键是教给学生一把开启创造思维的金钥匙

　　能力为目标，习惯为主针。课堂教学要重在培养能力，教给学习方法，养成良好习惯。教学的方法关键在一个“活”字。“乐”是活的前提、“情”是活的关键，“美”是活的目标。“活”不是花架子，“活”不是故弄玄虚。要做到“活而不乱，实而不死”，活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界，是每位一线的教育工作者追求的共同目标。知识学活了，本领就学到了，教学目标也就实现了。

　　语言要流畅，效率是关键。教师授课的语言流畅与否，直接影响学生对知识的接收。因此，语言流畅是对英语教师最基本的素质要求。教师自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，学生在一种和谐的语言氛围中学习知识，提高学习效率。这就要求教师平时要注意语言的锤炼。教师要把语言流畅作为自己的第一要求，平时加强口语训练，多积累课堂用语，多看英语书籍，每天坚持朗读练习和与周围的人多进行英语交流。

　　第二，语言艺术在英语课堂教学中的特殊性。语言的能力要从运用语言的实践中获得，要提高语言能力，就必须通过充分的语言实践，口语表达和体态语言是最好的语言实践。学生要结合学习需要，生活情景进行语言运用能力实践。教师在教学语言的实践中要注意语言的真实性，避免中式英语或汉英混合式的语言。

　　英语教学语言除完成教学功能的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言、语感训练。教学内容通过教师的语言艺术表达出来，教学内容要借助完美的教学语言才能达到理想的教学效果。

　　英语学习者的接受能力（听、读）和表达能力（说、写）的提高是一个循序渐进的过程。教学语言如果超出他们的接受水平学生既听不懂、也听不进，满堂英语是教学上的一种失误。英语教师应避免说英语的盲目性和随意性，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

　　第三，语言艺术开展在英语课堂中的作用。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言艺术开展在英语课堂中有着重要的作用。

　　教师生动风趣的语言艺术，能够激发起绝大多数学生的学习兴趣，能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，从而对学习产生浓厚的参与欲望。教师生动风趣的语言艺术能够调动起绝大多数学生的学习积极性，能够使绝大多数学生完成学习任务。能使中学生热情高涨，喜言爱动，精力充沛，幻想丰富，好奇爱问，喜欢模仿。教态语言加深学生对知识的记忆。讲授中，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。，热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

　　第四，提高语言艺术的对策。会说话的优秀教师的语言能启迪学生如何做人；能引导学生严谨治学;能培养学生创造思维能力;能帮助学生发现美、创造美;能激励学生幻想未来、探索宇宙、追求真理。要使英语课堂教学的语言达到吸引学生注意力的效果，应该做到以下几个方面。

　　创设情景，增强语言学习的实效性。紧紧抓住教材，创设情景，激发学生参加表达的愿望，让学生身临其境地表达，增强语言的实效性和趣味性；还有在讲购物、打电话、订餐电话、订旅馆、订票等对话时都可挖掘教材，创设情景，激发学生的学习热情。

　　投入情感，融入体态语言，增强课堂的幽默性英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程。只有注入情深意切的教学语言才能象磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣。全方位调动学生的智力因素和非智力因素，大大地提高教学效果。

　　细细打磨，增强语言学习的可接受性。英语教学语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生领悟与接受的情况如何。在讲授新知识时，英语教学语言应针对学生不同的年龄特征、心理需求、知识水平而变化，要站在学生乐于接受、易于接受的角度，选择教学语言。在组织教学时，采用恰当语言语调组织教学，达到最佳的教学效果。

　　发挥语言的功能性，艺术地评价学生。实践表明：学生最渴望、最幸福的时刻就是得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的评价。因此，在评价时我们应注重感情投入老师对学生表现的正确评价，能让学生对老师产生信赖，能激起学生的学习动力，能让学生在英语课上乐于发言，能让你的英语课堂生动而更加有魅力!如把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。

　　总之，教师通过教学语言实现师生情感交融思想共鸣，配合默契的教学艺术。一个优秀的英语教师，应该具有驾驭语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量、恰当得体的态势语言，使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激为教学增辉添彩。