进入初三，我接触了一门新学科——化学，这也是我最喜欢的学科之一。通过化学老师的介绍，我对“温室气体”有了更深入的了解：由于我们人类过度的工农业生产，排放了大量的二氧化碳等温室气体，使得冰川融化、海平面上升，加剧了气候变化。目前，很多国家都在按照2016年《巴黎协定》的要求，规划并实施本国的碳减排计划，我国也制定了碳达峰、碳中和的时间表和路线图。

　　作为一名初中生，我对碳减排很感兴趣并一直关注，我认为碳减排不单单是国家层面的事情，我们每一个人都责无旁贷，我们学习、生活的中学校園就应该积极推进碳减排，为国家的“双碳”目标作出应有的贡献。

　　那么，“双碳”背景下，校园碳排放源有哪些？排放量如何计量？减排有哪些对策？这些问题，都值得我们思考和研究。我以我所在的无锡市天一实验学校（兴越校区）为研究对象，在校园里开展了碳排放核算研究，通过对学校的碳排放数据的横向比较和纵向分析，提出了初中校园碳减排的相关建议。

　　为了解同学们对碳减排的认知情况，我设计了调查问卷，以我校初二、初三的部分同学为调查对象（共发放问卷864份，收回864份）。问卷调查结果表明：同学们对“双碳”背景、碳排放、碳吸收、碳减排等相关知识有所知晓，但对校园内碳排放源、碳减排路径等认识还相当模糊。

　　为此，我通过在校园内实地摸排、走访总务处等相关部门和请教科技老师，统计出了天一实验学校校园内的各个碳排放源的原始数据，比如：教师车辆平均每天总耗油（汽油）为3591升、学校每天耗电0.4万千瓦时、学校每天用水约217.41吨、每天需用天然气133.5立方米、食堂各类食材总计需1170公斤等。

　　在科技老师的帮助下，我采用“排放因子法”来计算碳排放量，测算出了2021年12月天一实验校园内整体碳排放数据，根据各类排放源的排放量，我还制作了 “校园碳排放来源细分饼状图”，发现电力消耗是校园碳排放的最大部分，排在第2位的是生活垃圾处理，第3位的是厨余垃圾处理，第4位是教师上下班用车消耗。

　　根据学校的植被绿化面积，用计算公式可以计算出一定时期内的碳吸收量，发现校园内碳排放总量远远高于碳吸收总量。

　　根据初中校园碳排放、碳吸收的现状，我提出以下几点碳减排建议：

　　普及“双碳”知识营造节能减排氛围，切实提高全体师生员工的碳减排意识;号召学校师生进行废弃物循环利用等措施，减少垃圾产生和处理;明确校园资源节约制度，规范全体师生的节电、节水、节粮等个体行为;结合学校运行实际，创造性地采取多种措施加大水、电、气、食物等资源节约力度;勉励师生和家长多走路少开车，多开电驱车少开油车;加大在校园内花草树木的种植力度，积极创建绿色校园、“花园式”校园。

　　倪谨诚：江苏省无锡市天一实验学校初三学生

　　编辑 木木 691372965@qq.com

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