赵礼淑贤

　　

　　[摘 ? ? ? 要]文章以“有”字句本体语用研究为基础，探究汉语学习者“有”字句语用习得情况，发现学生对四种语用类型使用存在不均衡现象，较易与“是”字句混淆，学生对语境和语篇的掌握也有待提高。

　　[关 ?键 ?词]“有”字句;语用习得;对外汉语教学

　　一、语用研究现状

　　相对于“有”字句的语法研究，语用研究较少。

　　张豫峰（1999）认为：“有”字句有四种语用表述类型，“叙述型、描写型、解释型和评议型”。本文主要采用张豫峰辅以其他学者的研究，将“有”的语用表述类型分为叙述型、描述型、判释型和评议型，并进行以下探究。

　　二、使用情况分布

　　HSK动态作文语料库共42万字，含“有”字句的有5万条。学生“有”字句的大概使用频率为5万句/42万字。语料库显示外国学生偏误有555条，错误率1%。

　　（一）语用偏误分析

　　根据语料库中的错句语料，从中随机抽取100个错句，笔者分析了四种表述类型的偏误情况。

　　1.叙述型偏误

　　（1）我对他一直抱怨。

　　例（1）中“一直抱怨”是“我”对“他”进行的动作，表示“我”的“运动”，同时“我”对“他”存在“抱怨”。此类错误在于学生未掌握表述主题和表述对象的区别。

　　2.描述型偏误

　　（2）我的生活过得很好，只不过最近学习的方面是一些难。

　　“难”描述的是目前“我”在學习上的存在的一种“状态”。此类错误非常少，抽样中仅出现此例。

　　3.判释型偏误

　　（3）在这封信内是我的成绩表。

　　例（3）中，学生在解释“信内”存在“我”的“成绩表”。 此类使用最频繁，错误较多，从语法上可分为三类：一、漏用“有”字，整句无谓语;二、无法区分“有”字句和“是”字句的使用;三、误用其他非表存现的谓语表示存在。

　　4.评议型偏误

　　（4）广告设计部门是应该三年以上实务经验，……

　　例（4），是学生认为“应该”要存在“三年以上实务经验”。此类学生想要表达自己对存在事物的主观性评价。

　　（二）语用类型使用频率

　　学生涉及四种基本表述方式，判释型使用频率最高，占87%，叙述型和评议型其次，各占6%，描述型最少，仅占1%。

　　三、“有”字句使用频率及语用类型对比

　　我们对母语使用者和外国留学生“有”字句使用情况及类型进行对比，详见表1和2：

　　由表1，学习者在“有”字句的使用上非常积极，是学习者十分常用的句型，不存在回避，使用频率高于母语使用者，与教师的预测水平比较吻合。

　　由表2，学习者四种表述类型的“有”字句使用情况大致与母语使用者相似，使用频率最高的是判释型，且占绝大多数。其余三种的运用则比母语使用者低，尤其是描述型。学习者对于这三种语用表述使用条件可能还不甚清楚，使用情况还是和母语使用者存在着一定差距。

　　四、教学建议

　　第一，综合四种基本表述类型，外国留学生绝大部分倾向于判释型的使用，出现了使用情况不均衡的现象。教学中，在以使用频率非常高的语用项为教学目标的基础上，根据学生学习时间、学习目标、学习水平等，适当补充其他表述类型，以提高留学生语言表达的丰富性、准确性。

　　第二，“有”字句和“是”字句易混淆。教学中，教师应避免二者在教学方法、解释手段、练习运用方面的重复，教学中发现学生互相混用，应及时纠错。教师不能只将目光投掷于句子结构形式的正确性。

　　第三，加强语境、语篇的训练，这也是近年来对外汉语教学的趋势。教师不能只采取“句本位”的教学方法，这样会使学生忽略上下文语境，产生句群、段落之间的衔接问题。教师最好适当突出句子之间关系的教学，丰富语段的交际性练习，提高留学生语言交际能力。

　　参考文献：

　　张豫峰.“有”字句的语用研究[J].河南大学学报（社会科学版），1999（3）.

　　作者简介：赵礼淑贤（1994—），女，汉族，江苏徐州人，硕士在读，研究方向：对外汉语。

　　作者单位：浙江科技学院