关键词：高职院校预科 语文听说教学 现状 对策
“高职院校的最终目的在于培养具有一定专业理论知识，同时又具备较强社会实践能力的人才。”[1] 然而，对于一些来自少数民族地区语文听说能力较低的学生而言，语文听说是一门必修课，又是一门具有挑战性的课程，在学习过程中具有一定难度，该课程直接影响学生个人未来就业与职业发展。因此，探究出一条适合高职预科语文听说课程的教学之路非常有必要。
一、预科汉语听说教学现状
（一）语文听说能力参差不齐
克拉玛依职业技术学院的预科生绝大多数来自南疆各地州，有一部分学生语文听说能力较强，敢于表达，善于表达。还有一部分学生在语文听说、中华传统文化认知等方面都存在着极大的困难，语文听说能力整体偏低。因受教学、生活环境及家庭的影响，大部分学生还存在日常开口交流困难、不敢开口的问题。另外，学生的性格对语文听说技能的掌握也存在着一定的影响。笔者在教学过程中发现，性格开朗的学生在课堂上表现得更活跃，与教师的互动更多，并敢于向教师提出问题;性格较为内向的学生，在课堂及日常生活中不敢表达或羞于表达，极大地限制了其听说能力的提高。因此，教师在教学过程中需要因学习者不同的学习情况而选择教学方式及教学内容。
语文听说技能直接影响学生未来就业、职业发展、日常生活，所以如何提高预科学生语文听说技能，是目前预科教学的重点及难点。预科语文听说教学应着重提高学生听说技能，使其在日常生活中学有所用，还应根据不同专业学生的具体情况来选择语文听说课程的内容和教学手段，做到因材施教，從而大力提高预科学生语文听说能力。
（二）教学内容选择不合理
高职院校预科语文听说课程标准中规定，语文听说教学要从实际出发，培养学生的综合素质，着重提高学生听说技能，掌握一定的交际礼仪，将所学内容运用到日常实际生活中。但有一部分高职院校语文听说课程的教师在授课过程中无法将课堂内容与日常生活进行紧密联系，使学生出现“学用脱节”现象。还有的教师无法将专业课程与学生未来就业情况进行紧密结合，出现所授内容与专业课程脱轨的现象。最终导致，学生因语文听说能力参差不齐，无法适应教材，水平较低的学生无法跟上正常课堂的进度，水平较高的学生认为教材太简单，学习兴趣减弱。
（三）教学模式单一
目前，高职院校语文听说教学中已采用很多现代化教学方法，具体有：听说法、视听法、任务法等。但仍有一部分教师认为，传统教学模式更适用于语言教学，使高职预科语文听说教学还沿用传统的课堂教学模式，还存在“以教师为中心”的传统教学方式，这种教学模式导致大部分学生对听说学习兴趣不浓厚，不利于语文听说教学质量的提高。
（四）教学评价缺乏科学性
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价是判断教师教学过程和学生学习过程。教学评价是指对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等的评价过程。对教师教学工作、教学内容设计、课堂组织等的评价，以及对学生学习效果的评价，是教学评价的两个核心环节。[2]然而，大部分高职院校在进行语文听说教学评价时，更看重学生的考试成绩，从而忽略了学生的学习过程及掌握程度。考核方式单一，将课堂表现和考试成绩按照一定比例相加形成学生最终成绩。这种教学评价方式缺乏科学性，过于重视学生考试成绩，不重视学生的掌握程度，导致学生产生应试心理，忽略了应该学以致用。
二、高职院校语文听说教学对策
（一）加强对学习者学习方法的引导
大部分学生在学习语言时，多是“哑巴式”学习，书写能力强于听说能力。因此在课堂中，教师应该多加引导学生开口表达。在教学过程中，个别学生会遇到各式各样的挫折与困难，导致这些学生产生畏难情绪。此时，教师可以在时间及条件允许下，对此类学生进行专门教学及心理辅导。教师在进行教学时，方式应该多样化，在课堂上引入游戏环节，多让学生表现，通过各种方式调动学生积极性，防止优秀的学生出现过度自我膨胀的情况，同时给予适当的鼓励和嘉奖，以此来防止汉语程度较低的学生出现厌学等现象。
在一定条件下，教研室还应提供学习交流平台，组织预科生与专业班学生开展语文听说主题活动，利用课外时间让学生自己组织参与，结交伙伴，从而提高预科生语文听说技能及日常交际能力。
（二）合理选择语文听说教学内容
语文听说课程直接影响学生个人职业能力发展与就业。因此，在高职预科语文听说教学中，教师应该选取与学生专业特点、专业需要相结合的教学内容，具体做到：
1.选择符合学生未来专业特点的教材，教师提高选择教材的能力。
2.贴近学生日常生活，提高学生的学习兴趣，语文听说教材内容需与时俱进。
3.寓教于乐，让学生在轻松的学习氛围中提高语文听说技能，教材内容具备趣味性。
4.鼓励学生勇于表达，注重教材内容的实用性，多使用日常生活中常见的词语与会话。
5.在学生提高汉语听说技能基础上，了解汉语知识的丰富，感受中国文化的魅力，需增加适量的中国文化背景知识。
（三）丰富教学手段
“以教师为主导，以学生为中心，是对外汉语教学的基本教学原则之一。其中，以学生为中心，是指无论是教学、教材的编写、教学计划的制定、教学内容的选择、教课过程的设计、教学活动的组织，还是具体教学方法的确定，都要紧紧围绕着学生这个中心来进行。”[3]因此，教师在教学方法的选择上要根据学生的特点来择优选取。吕叔湘先生也说过：“语文教学法（包括对外汉语教学法）牵涉的因素很多。教师授课时究竟选用哪种方法，首先要看教学对象。还要看学生的年龄状况，心理状态（包括学习动机）等实际情况。即使在一个教学班里，情况也是各异的。甚至同一套教材中，各课的教学方法也不尽一致。”[4]因此，在针对预科学生教授语文听说时，要根据预科学生的性格特点与教学内容选择适当的教学方法，具体做到：
1.让学生多听、多说、多用国语进行思维训练，教学过程中应运用直接法。
2.让学生在实际运用中掌握语文听说技能，提高语文听说能力，采用任务型教学方法，根据专业的需要设计任务活动，将课程内容与专业相结合。
3.提高学生的参与度，采用小组合作的教学方式，在课堂中营造轻松的学习氛围。
4.让每个学生都拥有学好语文听说课程的信心，教师因材施教，根據学生不同的特点及能力进行适度提问，为语文听说技能掌握程度较高的学生准备具有挑战性的问题，为语文听说技能掌握程度较低的学生准备相对容易的问题，确保班级内不会出现两极分化过于严重的现象，从而激起学生的学习兴趣与自信心。
5.教授汉语技能的同时结合传统文化的学习，通过穿插教授传统文化，增加学生的学习兴趣，真正做到语言和文化的学习可以相互促进。
（四）考核内容的改革
将课堂效果考核贯穿在整个学期之中，占40%，考核内容包括：
1.课堂表现，占平时考核的10%;
2.课后作业（线上、线下），占平时考核的10%;
3.阶段性考核，占期末考核的20%。
期末考核占60%，考核内容包括：
1.朗读短文，占平时考核的20%，吐字清晰且能在一分三十秒内完成阅读;
2.限定话题，自由表达，占平时考核的20%;
3.小组情景汇报表演，占平时考核的20%。
将课堂效果考核的最终结果与期末考核结果相加，获得学生的学期最终成绩，旨在真实有效地反映学生语文听说技能的掌握程度。
三、结语
本文通过对克拉玛依职业技术学院的预科语文听说教学现状进行分析，发现在语文听说教学过程中，存在学生语文听说能力参差不齐，教材与学生未来专业脱轨，教学方法单一及教学评价缺乏科学性的问题。因此，笔者提出了增加学生学习兴趣，提高教材在日常交际中的实用性及与学生未来专业接轨，丰富教学手段，改良考核方式等方法。同时，语文听说是高职预科教学中一门独立且重要的课程，旨在提升预科学生语文听说能力，使其掌握一定的语言交际礼仪及交际技能。因此，广大语文听说教师在教学过程中，要不断更新教学理念，与时俱进，采用新型教学方法，优化教学环节设计，提高学生学习兴趣及热情，保质保量完成教学任务，从而提升高职院校语文听说教学质量。
参考文献：
[1]方芳.预科汉语口语教学话题设计探讨[J].新疆财经大学学报，2011（3）：77-80.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]马美元.关于少数民族地区汉语教学的思考[J].中国科教创新导刊，2010（30）：192.
[4]崔静.新疆高校双语教学与少数民族汉语预科教育[J].语言与翻译，2012（2）;69-72.
[5]刘亚飞.对少数民族汉语教学进一步规范化的思考[J].语言与翻译，2002（3）：63-66.
（作者简介：唐努尔·吐尔哈力，女，硕士研究生，克拉玛依职业技术学院，研究方向：预科语文听说教学）
（责任编辑 刘冬杨）
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