摘要：合作学习理论强调通过学习者之间的相互交流与合作共同完成学习任务，学习者在对外汉语课堂中可以极大地增加目的语语言知识的输入和输出， 提升课堂教学效率。本文基于合作学习模式在对外汉语教学中的应用情况分析，探讨在对外汉语教学实践中推行合作学习模式的可行性。
关键词：合作教学 游戏教学 对外汉语
第二语言教学过程中，为了培养学生对第二语言的学习兴趣，对外汉语教师不仅要以模仿加重复操练的方式进行教学，还要思考如何设计丰富的教学内容，激励学生参与到学习过程中来，培养学生运用第二语言进行交际的能力。传统的第二语言课堂，教师更多的是在讲授中让学生被动地去记忆，其学习效果并不明显。随着教学内容的增加，学生记忆负担加重，会感觉越学越吃力。而如今在对外汉语教学法迅速发展的环境下，学生成为课堂的中心，教学活动从讲台走到学生中间，如何创建“快乐课堂”，创新实践教学途径成为对外汉语教师探索研究的新问题。
一、合作学习理论
在传统的分组教学活动中，为了鼓励学生积极参与而设定勇者胜、强者赢的规则，在这样的引导下，教师发现表现积极的学生只有那么几名，成绩好的学生和性格外向的学生会接受调动，而本身不善于第二语言学习的学生以及一些性格内向的学生在这类活动中表现得非常被动，他们甚至会自我放弃，这就是竞争模式存在的最大问题。而在合作学习模式中，学生被分成小组进行集体学习，他们为了完成教师交给的任务，彼此合作，并保持与教师的沟通。学生之间不是竞争对手，而是共同进步的合作伙伴。通过合作学习模式对任务的划分，组内积极的学生可以带动被动的学生，小组内通力合作，互相帮助，共同完成一项学习任务，可以让每一名学生都尽可能地得到锻炼。
二、课堂活动的形式多种多样
从美国教育学家Spencer Kagan博士的59 KAGAN STRUCTURES一书中可以看到，常用的合作学习模式主要分为组内合作、全班合作两种形式，借鉴到对外汉语教学中也非常实用。
（一）组内合作
教师布置任务，几名学生结组共同完成某项学习任务。如“Timed-Pair-Share”这个活动，教师问一个问题，全班安静地想30秒，然后两个人一组，A和B分享30秒，B和A分享30秒。“Fan-and-Pick”活动要求四人一组，A拿一组问题卡，B抽一张提问，C回答，D转述，然后顺时针轮换角色。
（二）全班合作
教师布置任务，全班通过分组共同完成某项学习任务。如“Give One-Get One”将全班分为四组（几个问题分成几组），每组的一张大纸上带有一个问题，每组学生讨论后在纸上写下答案，然后换到下一组回答下一个问题。
以上举例只是说明合作学习的基本思路和模式，对外汉语教师完全可以参照活动规则制订相应的汉语教学设计，并根据学生的水平调整问题的难度。但需要注意的是，无论是哪种形式的合作学习模式，每个小组成员都有相应的学习任务，组内成员需要合作学习并共同完成任务，因此要以小组的总体表现为评价依据。
三、合作学习模式实施中应注意的问题
（一）把握分组原则
与传统班级为主的授课模式不同，合作学习是以小组为基本组织形式的教学活动，进行合作学习必须先分组，分组时应遵循“组间求同， 组内求异”的原则。在活动进程中，教师可以提前根据学生的背景、性格、学习能力进行分组分配，避免相近能力的学生组内扎堆儿的情况，组内学生的能力应具有层次性，有助于学生在合作学习的过程中相互帮助，相互交流。
（二）明確教师在教学中的角色
教师在实施小组合作学习的过程中首先要将明确的规则传达给学生，这要求教师需要具备一定的口才艺术，通过口语表达体现出教师卓越的才华和能力，保障小组合作学习方式的顺利实施。此外，教师还需要做一个合格的观察者，对学生在合作学习过程中的表现做到心中有数，及时总结学生的反馈，针对活动设计存在的问题进行反思。
四、结语
合作学习在对外汉语学习中有广泛的应用实例，在对外汉语教学中仍处于探索发展阶段。在对外汉语教学中推行合作学习模式具有现实的必要性和可行性，只要教师运用得当，合作学习模式可以有效提升对外汉语课堂的学习效率。
参考文献：
[1]Dr.Spencer Kagan.59 KAGAN STRUCTURES[M]. Kagan Publishing，2016.
[2]肇文博.对外汉语初级综合课合作学习行动研究[D].沈阳：沈阳大学，2018.
[3]孙瑞，李丽虹.论合作学习模式在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007（03）.
（作者简介：陈萧祺，女，硕士研究生，河北外国语学院，助教，研究方向：对外汉语教学；杨洁霞，女，硕士研究生，河北外国语学院，助教，研究方向：英语教学）（责任编辑 刘冬杨）
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