关键词：双主体 教学模式 汉语国际教育 《中国古代文学史》
所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，这是对传统教学模式的革新，有利于师生在教学过程中达到双赢的效果。汉语国际教育专业课程教学更利于采用双主体教学模式，在汉语国际教育专业的《中国古代文学史》课程教学中表现得很明显。
一、新形势下实施双主体教学模式的必要性与可能性
首先，传承优秀传统文化，教学理念要不断更新。生本教育思想，是当前教育教学领域中以人为本的教育思想的延伸。学习《中国古代文学史》对继承和发扬中华民族的优秀文化传统，培养高尚的情操，增进爱国热情，提高文化素质，促进精神文明建设，都具有十分重要的意义。
其次，以生为本是当前教育改革的核心理念，是实践科学发展观、实施科教兴国战略的需要，也是建立新型师生关系、构建和谐校园的需要。学习《中国古代文学史》能丰富学生的知识文化水平，扩大学生的视野，进而提高学生的理论水平，增强他们分析问题、解决问题的能力，处处以学生为核心，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。
再次，汉语国际教育专业《中国古代文学史》课程双主体教学模式具有很强的可行性。《中国古代文学》具有文学性、历史性和艺术性的特点，对学生综合能力与素质的培养大有裨益。而且汉语国际教育专业学生以女生居多，情感丰富细腻，对于文艺性较强的古代文学有浓厚的兴趣，能更好地锻炼学生自主学习的能力，推动古为今用的步伐，为复兴中华强国梦而努力。
二、双主体教学模式的原则
（一）教师为教学活动的主导
教师是教学活动的实施者，更是课堂教学的直接主导者，在教学过程中发挥着组织、管理、协调和支配作用。在《中国古代文学史》的课堂互动教学中，要为学生提供讨论、质疑、合作、探究、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作的学习方式。通过问题设计、课后反思、活动布置等，激发学生的思考和想象，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。
（二）学生为学习活动的主体
教师是课堂教学的主导，而学生才是真正的主体。提高学生的素质，才是课堂教学的主要目标。教育是对学生德、智、体、美、劳全面提高发展的教育。越来越重视应用型人才的社会，势必要求在校生学习和锻炼过硬的实践操作能力。在《中国古代文学史》的课堂上采用以学生为主体的教学模式，正适合当前的教育理念和社会对人才的需求。教学过程中，学生的参与度决定着教学效果，只有更好地发挥学生的主体性，才能更好地培养学生的综合能力。
（三）实效性原则
课堂教学无论采用什么方式方法，都必须有实效性，否则就是空谈理论。教学中，只有坚持以生为本，才能充分调动他们学习的参与性、积极性和主动性，才能提高人才质量。在《中国古代文学史》课堂教学中，坚持师生平等交流，生生合作和谐，共同创设平等、民主、和谐的教学氛围。
（四）创新性原则
创新性教育是培养学生的创新个性、创新意识、创新思维、创新能力。此原则要以教师有创新的教学方式方法为前提条件，能让学生善于将所观察到事物与已掌握的知识相关联，发现事物之间的必然联系；在思考问题时锻炼从新的方面去审视已学知识，善于在常规中寻求不常规的观察能力，养成创新习惯，练就创新能力。在《中国古代文学史》课堂教学中，必须坚持“古为今用”的原则，传承中华优秀传统文化，为新时代的精神文明建设供应养料。
三、双主体教学方法的实施策略
双主体教学的实施必须有行之有效的教学方法，否则就成为纸上谈兵。汉语国际教育专业《中国古代文学史》课程在教学方法和手段上，主要以学生为主体，以解读赏析为导向，采用“教学赏析一体化”的教学模式，选择启发式讲授法、个案讨论法、自主学习指导等方法，综合应用个案讨论、观看视频、教师指导等各种教学手段，从而实现教师在教中示范，学生在做中学、学中做、知行合一，破解教学重难点，全面提高学生素质。
（一）启发式讲授法
启发式讲授法是最基本的教学方法，对重要理论知识的教学采用边启发边讲授、边讲授边启发的教学方法，直接、快速地让学生掌握。这有利于充分发挥教师的主导作用，其并不同于“注入式”“满堂灌”教学，而是问题为基础，以学生为中心。教师的适时提问可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣，突出学生个性化的发展。在教师主导作用的指导下，督促学生发挥主体作用，引导学生积极思考，主动获得真知。
漫长的历史上曾产生众多杰出的作家和优秀作品，出现了多姿多彩的体裁、题材、风格、流派，形成了各种各样的文学现象、文学潮流和文学理论，内容极其丰富。在世界民族文学之林，我国古代文学以自己无比辉煌的成就和无比鲜明的独特风貌，占有重要的地位。课堂教学中，抓住《中国古代文学史》课程的这一特点，在学生已有知识储备的基础上，做好启发式讲授，提高教学效果和效率。
（二）个案讨论法
根据讲授内容，课堂中导入典型个例。让学生在小组或团队中展开合作探究学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习興趣、促进学生主动学习。“自主、合作、探究”的课堂学习方式，最能充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式。在《中国古代文学史》教学中，以学生为主体、教师为主导、问题为主线，授课时给出背景资料，根据背景资料分析、讨论作家作品；结合具体作品分析作家人格与创作风格；通过鉴赏程序引导学生深入思考，提高独立解决、解读作家作品的能力，同时强化学生理论联系实践的意识，进一步加深对所学理论知识的认知和理解。在课堂评价上教师要因人而异，尊重学生的自主性，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬地给予他们，使他们增强自信，发挥创造潜能。
（三）自主学习法
“教是为了不教”，新时代创新型人才必须具备独立自主学习的意识和能力。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，通过给学生留思考题，让学生利用书本和网络资源寻找答案，提出解决问题的措施，然后讨论评价。《中国古代文学史》课堂中采用自学指导法，以学生为主体，能达到拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生提出问题、解决问题和发展思维能力的作用。鼓励学生多参与教学互动，增强学生的沟通、交流、合作能力，鼓励学生大胆质疑和创新，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。此方法真正做到了从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”的老三中心向“学生发展、学生学习、学习效果”的新三中心转变。尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。
（四）翻转课堂法
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移给学生。教师有效运用翻转课堂法，能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制，使他们不断增加自主学习的机会，提高学习水平。思考积极、活动积极、发言踊跃、敢于怀疑，是青少年的心理优势。采用翻转课堂法使学生学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在《中国古代文学史》课堂尝试使用翻转课堂法，一是其有积极的一面，顺应历史潮流，在高速、信息化、知识大爆炸的时代，它有利于知识的传播，公平、方便、最大限度地获取优质教育资源；二是受硬件等条件的制约，其也有很强的局限性，它毕竟不能完全取代传统课堂。《中国古代文学史》课堂教学中主要将翻转课堂法和指导自主学习相结合，教师提前规划好学习范围，提供丰富多彩的学习资源，学生可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与其他学生讨论，能在任何时候去查阅所需要的材料。然后教师分小组组织学生进行学习和课堂上展示，并由师生共同形成评价，整体效果良好。
其他教學法还有探究式教学法、分类教学法、微格教学法、PBL教学法等。“教无定法”，为了能够更好地施行双主体教学模式，不同学校、不同专业与不同教师都会采用切实可行的教学法，因材施教，真正构建和谐的师生、生生关系，提高教与学的效果。
四、结语
总之，以教师为主导，以学生为主体，发挥师生双主体作用，提高课堂教学实效性的双主体教学理念，符合新时代教育发展。《中国古代文学史》教学中，教师要在掌握课程标准、研习教材、熟悉学情的基础上，细致思考为什么教、教什么、怎么教和学生怎么学的问题，因材施教，创造性地进行课堂设计，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高课堂教学的实效性，达到师生双赢的效果。
参考文献：
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[4]严家凤，周亚东.系统论视域下“双主体互动”教学模式哲学探究[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2017（01）.
★基金项目：本文系安徽中医药大学校级教学研究项目“汉语国际教育专业互动教学中学生主体性研究——以《中国古代文学史》教学为例”（项目编号：2017xjjy_zd008）的研究成果。
（作者简介：常先甫，男，博士研究生，安徽中医药大学人文与国际教育交流学院，研究方向：中国古代文学）（责任编辑 刘冬杨）
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