文 李婷

　　

　　在幼儿园的各种集体活动中，幼儿们的许多回答常常令我惊喜，特别是涉及他们感兴趣的事物时，他们的思维马上就发散开来，迫切渴望得到老师的肯定。

　　在阅读故事《醒了醒了》一书中，我问道：“春天到啦，小动物们都睡醒啦。我们来猜一猜，有哪些小动物睡醒了呢？”

　　小朋友们你一句我一句地说起来，小猪醒了，小鸟醒了，小蝴蝶醒了……孩子们边说，边手舞足蹈地模仿起来。我示意幼儿举手回答，一一小朋友立即把小手举得高高的。

　　“一一，你说说看呢？”

　　一一很认真地说道：“还有土里面的蚯蚓呢，它也睡醒了呀。”

　　话音刚落，我有些吃惊，对于一个托小年龄段的幼儿来说，竟会有如此的思维，大胆提出和其他小朋友不一样的内容。我立即竖起大拇指说道：“真棒！一一小朋友和别人说的不一样哦，他发现了泥土里的小蚯蚓也睡醒啦，我们给一一鼓鼓掌。”一一抿着小嘴巴笑了笑，很满足地坐了下来。

　　我有了再次激发幼儿想象的欲望，又问道：“小动物们睡醒的时候会做些什么动作呢？”

　　大部分幼儿做着同样的姿势，双手握拳伸直，伸伸懒腰，还有孩子做出打哈欠的样子。

　　而彤彤做出与大家不一样的姿势，趴在地上，双手直直地伸出，头抬得高高的，还不时地摇着小脑袋。“老师，小狗，汪汪，睡醒了，我家门口的小狗睡醒了就是这样的，还会摇尾巴呢。”彤彤说着。

　　陶行知说，教师不重在教，而是重在怎样引导学生去学习。作为教师要有同理心，要具备孩子的心灵，走进孩子的天地，才能发现他们潜在的创造力，激发他们的兴趣，开启智慧的主动探索之旅。

　　看到此处，我很是惊喜，对呀，小狗睡醒的时候的确会伸伸前腿和后腿，还会站起来抖一抖自己的身体。这时，其他孩子也开始模仿起彤彤的样子，一边说道：“小狗小狗汪汪汪。”

　　看着他们积极模仿的样子，我笑了，被这种愉快的气氛打动了，这不正如陶行知所说的“整个生活都是学习的过程”吗？孩子们每天的所见所闻，所看所想，一举一动都是他们学习的旅程，无论是在家、在户外，还是在幼儿园，他们参与的种种，实际上都是自主积累、自主吸收、自主学习的过程。

　　老师不能将教育幼儿的范围限制在“学小鸟、用一样的方式伸懒腰”等统一、固定的思维模式当中，要多和孩子们聊天，谈心。正如陶行知思想所想表达的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，作为一名幼儿教师，重要的是要学会结合孩子的所思所想，从他们的“生活发现”着手引导孩子。这不仅能轻松地调动幼儿学习的兴趣，而且还能适时地为孩子创造更适宜的学习环境和氛围。孩子有很多的奇思妙想，我们要对这些奇思妙想加以引导，捕捉孩子回答中的亮点或者有价值的东西，及时提升，转化成教育资源，这样更能激发幼儿探索的兴趣和参加集体活动的积极性。

　　教师对于幼儿思维、想象力的培养，应渗透到幼儿园的日常生活中，而不单单限制在集体活动中。例如，在创造性游戏中，可以引导幼儿听音乐想象自己在舞台上表演，听到这个音乐会跳什么样的舞蹈；又例如，在晨间锻炼的时候，面对有固定玩法的体育玩具，引导幼儿采用不同的玩法展开活动；再例如，幼儿搬椅子撞到别的小朋友时，让幼儿自己回答“碰到别人了怎么办？我们可以怎样避免”等问题。这样不仅能使幼儿有想象的空间，还进一步规范了幼儿的行为习惯。

　　人们常说：教师是孩子的引航人。幼儿老师应当引导他们积极探索，大胆想象，通过自身的教育教学理念、方法激发孩子们的求知兴趣，不断满足他们的好奇心，顺应他们的想法和要求，并努力在孩子们的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容。

　　兴趣是求知的钥匙，当这把钥匙打开了幼儿求知的大门之后，幼儿才会主动思考，在活动中兴致勃勃、全神贯注地去探索，从而逐步培养起求知欲望和探索精神。

　　孩子是天真无邪的，但这并不意味着他们是无知的，幼儿教师更要善于抓住教育的时机，随时随地引导孩子去观察、去探究、去思维，充分发挥孩子的主体作用。

　　莫愁 2022年18期