◎李 楠
　　作者：李楠，天津师范大学津沽学院。

一、畏难情绪

畏难情绪是一种潜意识，人们在一段时间内精神状态低迷、工作进度与质量较差，畏惧前路遇到的一些事务，既不想思考，也不会主动去尝试。就音乐理论课而言，音乐既是一种天赋型学科，也是技能型学科，同一个班级、团体中，不同学生的音乐天赋与学习能力是千差万别的，在这个基础之上，音乐理论课所具备的专业性、抽象性使得课堂更加枯燥，久而久之，学生就产生抵触行为，畏难情绪难以消除。但是逆水行舟,不进则退,畏其艰险,则万事不能达,迎难而上,方能有所作为。畏难情绪的存在弊大于利，需要学生与教师正确认知，积极解解决。

二、学生学习音乐理论课畏难情绪的表现

畏难情绪是普遍存在的一种意识行为，尤其对于学生而言，在学习期间，学业任务与学习难度使得学生自身的压力倍增，周围环境、自身性格、家庭培养等各种因素都有可能激发学生的畏难情绪，一旦畏难情绪产生，学生很容易陷入不自信的困境。当一个人用困难和容易去区分一件事情，就会去预判接下来的行动是否有难度，而这种预判来自对自己现状和预期表现的评估，当某个时候，这种评估没有保持客观时，就会产生误判，从而带给自己压力，继而影响真正的表现，进而反馈为实际表现不如预期，长此以往，对自己的预期就逐渐下调，甚至放弃参与到学习中，这是音乐理论课学习中的学生畏难情绪的一个重要表现。
　　其中，主要有两种特点。一方面，是无效课堂参与。当前的音乐理论课堂中，学生逃课、旷课、睡觉、玩手机、上网的行为屡见不鲜，这种消极参与的方式使得理论知识的汲取程度极低，既浪费了课堂时间，也无益于成绩进步。另一方面，是半参与课堂。学生把理论知识当做应付考试的工具，尽管认真记录笔记，但并未深入理解其中深层涵义，很多知识听过之后旨在脑海中形成了短暂的记忆，这种被迫参与课堂的实质背后，是学生的音乐理论知识的漠视与毫无兴趣。

三、学生学习音乐理论课畏难情绪的解决策略

1、积极引导，培养学生兴趣

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，注意力集中的深层原因在于对所学习事务的兴趣。一个学生可能无法在音乐理论课堂中集中听讲40分钟，但却可以连续一个上午甚至通宵追影视剧、玩游戏。畏难情绪的解决是有迹可循的，作为教师，可以从课外、课堂双管齐下，积极引导，培养学生对音乐理论的学习兴趣。教师可以多样化教学模式，多方面培养学生的课堂兴趣。比如，教师可以在音乐理论课堂中应用多媒体播放《我是歌手》、《中国好声音》等当前网络大热的音乐节目，将部分歌曲片段摘取出来当做教学案例鉴赏分析，从其现场配置、音响设备、编曲、唱法、技巧等进行探讨。更重要的一点是这些节目中不乏改编与原唱都经典的片段，如《我是歌手》节目中张碧晨新编曲的《红玫瑰》与陈奕迅的原唱版本进行比较研究，课堂分析将更加立体与饱满，也有助于吸引学生的注意力。教师需要从学生的心理问题出发，加强心理辅导，在课后时间与学生深入交流。先了解他们对音乐学习的观念、想法，对于因学习成绩差而倍感自卑的学生，要在课堂中发现他们的闪光点，口头表扬与鼓励学生的进步之处。此外，也要定期不定时的开展交流活动，与学生谈心，畅谈音乐之外的生活，与学术建立友谊。

2、有效互动，活跃课堂参与

传统的师生关系即教师教什么，学生学什么仍然占据主流，现代平等的师生关系并没有得到全面的宣传及展开。而教师在课堂教学上，注重于讲授知识，解答学生的疑惑与问题，学生进行机械的回答问题，并没有就提问而展开深层次的思考与二次提问，这就远远区别于教学互动中的“有效互动”模式，也无法活跃课堂参与。课堂是师生互动的课堂，教师需要鼓舞学生有效互动，活跃课堂参与。比如，在学习理论课程时，不能照本宣科、按部就班的阅读教材中学生看的到的知识，可以设置问题，拔高问题难度，使其具备挑战性。教师任务型的问题设置，能够使学生从心理上加强对问题的重视性，认真对待问题，对待课堂。教师可以在课前设置诸如“声乐作品的表现形式”等问题，请学生在课前积极准备资料，以备参与课堂讨论。

3、创造表演空间，注重个性发展

每个学生学的乐器不同，年龄不同，所学音乐的程度也不同，学情复杂，使授课难度加大，这使得在教授过程中，要有整体性，也要有个别性。音乐理论课主要讲授的是音乐理论，但其理论性与实践性兼备，教学不能脱离实践开展，教师可以在课堂中创造表演空间，为学生提供艺术实践机会。教室是最基本也是最有力的表演空间，每一章节学习后，教师可以请学生即兴发挥，考察学生的知识汲取量，也能够在检验中发现教学中存在的问题，利于教学反思。同时，教师可以组织编曲参加校园活动，如青歌赛、文艺晚会等，以班级集体的身份呼吁学生共同参与，既利于学生的自我成长，也有利于将理论知识转化为实践技能，提高学生的舞台表演心理素质。古语有云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。传统的静态教学模式已经不再适应于现代教学，实践才是检验真理的唯一标准，音乐理论课堂的高效教学，需要知行合一。
　　此外，要尊重学生的个性表达。音乐的世界是五彩斑斓，没有标准，没有模式。音乐理论教育的终极目标是培养学生创造美的能力，因此教师要鼓励支持学生的个性化表达，准确把握学生的个体差异，使其发挥所长。音乐是一种综合艺术，更是一种情感艺术。它的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间，注重学生的个性化表达，有利于学生的情感抒发，也是生本教育理念的重要体现。

四、结语

各行业领域的人们都或多或少的存在一定的畏难情绪，畏难情绪不是洪水猛兽，方法得当，则可以制约其消极影响。本文就学生学习音乐理论课畏难情绪方面进行了分析与探讨。教师作为课堂教学活动的主要组织者与领导者，责任重大，需要在综合了解学生实际情况的基础上，从教学出发，做好积极引导，培养学生兴趣工作；也要促进课堂有效互动，活跃课堂参与；此外，教学讲究知行合一，教学效果可以通过实践进行反思，因此需要为学生创造表演空间，注重个性发展。除备课授课解惑是教师的基本任务之外，了解学生的课堂心理变化、有效解决学生畏难情绪也是教师教学工作中的重点内容。克服畏难情绪，不仅对于音乐理论课学习有益，也利于自身学习能力的成长。
　　注：天津师范大学津沽学院教育科研项目，课题名称：学生学习理论课畏难情绪对策研究--以音乐理论课为例，课题批准号：JKX1609541
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　　北极光 2018年1期