文/张翠霞
　　浅谈小学课堂纪律管理方法
　　文/张翠霞
　　课堂教学管理是有效教学的重要部分，也是教师最关注的领域之一，然而随着生活水平的不断提高，外界的诱惑越来越多，在一线授课的教师深切感受到课堂上越来越多的孩子纪律散漫，不听课，开小差的时有发生。针对这样的学生，教师既要授课，又要组织好课堂纪律，那么如何做呢？现在结合以往的课堂教学实际谈些粗浅看法。

一、激励教育法

《论语》曰：“亲其师信其道”，“好孩子是夸大的”，方法得当，事半功倍。
　　教育教学中，小学生天真活泼可爱，希望得到老师的表扬，增强自己在同伴中的影响，激励是人对人的作用。低年级思品课堂上，有的孩子很淘气，一个孩子影响整个课堂。为了教学秩序井然有序，我没有当面批评，而是捕捉孩子点滴进步，采用激励的办法。他前桌举手了，让他向前桌学习，告诉他一定行的。有节课，XX坐那绘画十分钟都没挪动地方，见此机会，号召其余同学向他学习，并提出希望：明天能坐稳20分钟，老师奖励一朵红花，放学的时候站队伍前面。得到家长的激励，孩子的课堂纪律越来越好。

二、榜样示范法

罗·阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲”。榜样的力量是无穷的，是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。俗话说，信其师，则信其道；信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子。
　　为了营造良好的课堂纪律，铃声响起的时候我在班级门口迎接学生。上课铃声响起，站在讲台上组织教学。生活中时时处处潜移默化地影响学生，尤其在诚实做人方面，教师的一言一行影响是巨大的。课堂是教师“阵地”，守住“阵地”，让“阵地”严而不死，活而不乱，教师要科学安排每个教学环节，上课的时候绝对不能把弄手机，更不可接电话。与教学无关的事不做，无关的话不说。凭借教师的威信在学生心中树立榜样。
　　“批评易，模仿难”。为了树典型，在学习、纪律、作业、助人、交流等方面，每周评选出典型，佩戴大红花，采用轮换的方式，表扬的学生名字板书到黑板上，照片贴在光荣榜张，文字图片传在群里，让家长知道，针对此事教育孩子，孩子们有榜样可学，明辨是非，形成良好学风，提高了课堂纪律。

三、课堂暗示法

俗话说：“金无足赤，人无完人。”小学生年龄小，活泼好动，往往被同伴的发言，一些声音、教室内外一些新奇的事物所吸引，溜号、走神、搞小动作、违反纪律的时常发生。作为教师必须有一双敏锐的眼睛，时刻关注班级里的每个孩子，提醒孩子注意，课堂上跟着老师的思路学习。课堂上学生违反纪律千差万别，作为教师可以采用以下方法来处理。

1.提醒法

教师组织课堂纪律要讲究方法，悄然提醒往往比公然批评要好得多。当发现不守纪律的学生时，教师可以趁大部分学生不注意时走到他边用手指轻轻点一下桌子，或者抚摸一下孩子，或者用眼神注视，或放高音量以此来暗示提醒其注意，这样既提醒了孩子，又节约了时间，维持了课堂纪律。

2.提问法

汉·王充《论衡·实知篇》中有这样的句子：“不学不成，不问不知。”作为授课教师，课堂上发现违法纪律的学生，发现学生注意力不集中时，恰到好处的提问，既能提醒学生上课好好听讲，又能激发学生思维，让学生感受到老师的关注，促进课堂管理。
　　课堂上不听讲，违反纪律的常常是那些差异生。在课堂上，因为听不懂，因为管不住自己，常常“心飞万里”、“手不停息”，一张卡片，一个小绳都会令他们“乐此不疲”。教师如果直呼其名，答不上问题浪费时间，分散其余学生注意力。为了提高课堂效率，每名学生有所获，教师可用一些简单的问题来进行提问，以此来引起其后进生对学习、纪律重视，让孩子感受到学习的快乐，参与学习，只有这样，才有可能沿着老师的期望发展。

四、以静制动法

小学生活泼好动，“以静制动，以不变应万变”是教师课堂纪律管理的一种智慧与能力。
　　新课伊始，学生从教室外活动后还没有平息下来，不可能齐刷刷地坐那等着老师上课。这个时候，教师别急于授课，静静地站前边，用眼睛巡视警告：该上课了！待孩子进入状态后讲课。课间溜号了，停下来，溜号的同学会感受到老师的用意。这样看似停停歇歇，浪费点时间，其实学生注意了，听进去了，反倒提高了学习效率！另外，有的孩子之所以违法纪律是没事可做。作为教师，在习题设计上针对不同学生把握好“梯度、难度、广度、深度”，为那些差异生设计点能解决的习题，这样他们有事做了，课堂纪律也会更好些。

五、自我约束法

俗话说：“没有规矩不成方圆”，没有好的课堂纪律，教学内容很难完成。小学生年纪小，注意力不够集中。表扬不可少，但是适当“惩罚”也有必要。采用“以动制动”的策略，往往也会收到好的效果。
　　首先引导学生自定目标。孩子是班级的主人，老师制定的班规往往有“盛气凌人”之处，孩子们“被迫接受，受压抑”，很多时候因为惧怕不得不遵守。随着年级的升高，越发逆反。与其管孩子，不如孩子管自己。每个孩子都有可塑性，他们也都有自己的学习生活目标，因此教师在开学前引导学生从纪律、学习、卫生等方面自己制定新学期发展目标，由于是结合自身情况指定的，可操作性强，教师督促，坚持一阶段就会收到实效。
　　其次自我管理。小学生年纪小，活泼好动，课上孩子犯错是很正常的，老师的威严固然有震慑作用，但过于严厉，孩子们课堂上就不那么“活”。孩子是课堂上的主人，学生的教育应该“以生为本”，班规由学生自己制定。大家集中归纳，课堂上有哪些不利于学习的因素？把发现的记录下来。针对这些，违反纪律怎么办？按孩子们说的做。尤其是那些“捣蛋”的，少制定，多考察，按照孩子自己制定的“奖励”，这种奖励孩子们做了，不是“变相体罚”，而是“内心触动”。如违法课堂纪律了，让学生写过程，什么时间，犯了什么错误，自己有什么危害？对别人有什么危害？以后打算怎么办？写中认识，然后宣读，让学生整体都得到教育。不仅如此，教师还要跟踪，让学生把自己犯错误的“检讨书”回家给家长宣读，得到父母的开导。“三位一体”，和抓共管，这样由孩子自己管自己，认识上去了，就会修正错误，课堂纪律才会更好。
　　夸美纽斯曾说；“学校没有纪律便如磨房里没有水”。小学生年龄尚小，只有课中的纪律与课堂管理井然有序，才能提高课堂教学效率，学生才能日有所获，教师工作授课才会更开心。
　　吉化第三小学校）

　　北极光 2015年9期