语文教学是以听、说、读、写来安排教学的，其中读是学习小学语文最重要的方法。小学生通过朗读可以提高自己的语言水平，同时读懂课文的意思。另一方面，小学生通过有感情的朗读，会增强其学习语文的语感和学习兴趣。但是，在实际操作中，现在的朗读教学仍然出现一些问题，这些问题或多或少的影响了小学语文教学的质量。所以，教师要解决这些问题，就需要对小学语文课堂的朗读教学有效性进行研究，然后找到提高朗读有效性的策略。
一、小学语文课堂朗读教学的重要性
小学生因为年龄小，教师要想他们理解课文意思，不能像大人那样要求他们运用复杂的方法来理解，而朗读则是小学生乐于接受的一种方法。小学生通过有感情地朗读，来读懂课文想要表达的意思。在自由地朗读中，小学生好像与作者进行会话一样。通过小学语文课堂的朗读教学，使学生读出语文素养、读出对语文的兴趣来。二、小学语文课堂朗读教学效率不高的原因
导致小学语文课堂朗读教学效率不高的原因有客观原因，也有主观原因，以下就对其进行一一讲述：（一）教师安排学生朗读的时间不够
一般的小学语文课堂教学，教师在讲解生词和课外内容时，有时会让学生来朗读。但是，近年来因为教师上课的节奏把握不好，常常会出现时间不够教师讲解知识点的情况。所以这个时候，教师就常常省略掉学生的朗读，这样就导致小学生在课堂中的朗读时间很少了。（二）学生朗读的目标性不强
学生的学习是需要教师的引导的，朗读也同样需要。教师不能单单让学生来读某一文字，然后没有告诉学生为何要读它，以及在学生读完以后，没有任何的反应。这样没有目标的朗读，是无法刺激学生思考的，没有思考就无法真正地理解课文的意思。（三）其他方面的原因
教师一般都比较喜欢学习好的同学，所以课堂中同学朗读的范围往往都只是在这些学习好的同学里。没有普及全班的朗读，怎么会有朗读的效果。另一方面，教师往往都是采用机械性的方式引导学生朗读，这种硬邦邦的练习怎么能够刺激学生有感情的朗读。同时教师的朗读水平和技巧有待改进。三、提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略
根据上文提到的问题，我们可以采取以下方法进行解决：（一）引导学生结合生活来朗读
一般来说，学生如果在朗读课文时，能够结合自己的生活实际来进入到课文内容中，学生就比较容易理解课文的感情了。相反，学生只是单纯地对课文进行朗读，不管读多少次都很难掌握好作者想要表达的感情。比如说：学习《观潮》时，教师可以引导学生联系自己平时见过的潮水涨落情景来朗读，这样学生更能够理解文章中观潮时壮观的景象。
（二）结合学生特点来变化朗读形式
虽然小学生的语文学习以朗读方式为主，但是因为朗读的形式不同，而不同的朗读形式要求不同。再者就是每个小学生的知识水平和理解水平都不一样，教师不可能采用“一刀切”的形式来处理全班的同学。如果是那样的话，就不能很好地发挥朗读的效果了，所以需要教师结合学生特点来灵活变化朗读的形式。比如说：当一个学生没有掌握一定量的生词时，其进行朗读往往容易出现卡壳。这样的学生就应该引导其进行范读；再者，教师可以让朗读好的学生来领读，这样不仅减轻了教师自己上课的负担，而且可以给学生表现的机会。另外，也可以采用分角色朗读的方式。让学生分别扮演课文中的角色，不仅可以调动课堂气氛，而且使学生在分角色朗读中，体会角色的感情。比如说：学生学习《小松鼠找花生》的课文时，可以让学生分别朗读小松鼠和鼹鼠的对话，使学生在对话中理解课文的内容。
（三）引导学生一边朗读一边思考
课文中的每一句话，都有其价值，都可以从中体会到它们都在为作者要表达的感情服务。如果学生只是单纯地朗读课文内容，没有好好地思考的话，是很难体会到每一句话的妙处的。比如说：学习《草虫的村落》时，在学生朗读之前，可以让学生思考作者在“草虫的村落”中看到了什么，应该从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？通过这样的疑问，学生在朗读时，就会进行思考，从而更容易把握课文。
（四）师生互评，生生互评
以往的教学，都是教师对学生的朗读教学评价。但是，近年来出现了多样的评价方式，不在局限于教师对学生的评价，还应该有师生互评，生生互评。师生互评，教师可以根据学生的差异作出针对性地反馈，使学生知道自己的不足，进而改进。而生生互评，既可以调动学生参与的积极性，也可以相互之间了解。四、结束语
小学语文课堂朗读教学，直接关系到小学生对课文内容的把握和学习兴趣的产生。教师应该积极主动地思考提高朗读教学有效性的策略，并且运用策略改正小学语文朗读教学出现的问题，使小学生在朗读中学习到更多的东西。[1]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学,2010.
[2]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010,30:89-91.
[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报,2013,05:108-112.
北极光 2015年9期
最新评论