关键词：小学语文 汉字教学 重视 兴趣 自主 课外
汉字教学从来就是语文课堂教学中的重要组成部分，2012年新修订的语文课程标准，尤其加强了对汉字识记、书写的重视。其原因是多重的，其中有三个原因最为重要：一是错别字严重，二是书写质量普遍偏低，三是部分地区学生写字教学负担过重。针对这三个主要原因，我们广大语文教师应对症下药，严抓学生汉字识记关，用心摸索提高学生书写关，因材施教减轻学生负担关。那么小学语文教师如何进行汉字教学帮助学生成长呢？
一、重视汉字学习，打好语文学习基础
万丈高楼平地起，中国文学的殿堂就是由这一撇一捺的方块字组成，没有这汉字的一砖一瓦，如何建得这文化的高楼大厦？汉字学习必须重视起来，汉字是最基础的文化代码，是语文学习的起点，是基础中的基础。打好这基础，需要师生共同努力。以前我听过一位教育名师这样说道：“再厉害的教育技巧也不及回归课本，再动听的课堂也要重视汉字教学。”对此我深感同受，之前我在上五年级的一篇课文《二泉映月》时，我播放《二泉映月》乐曲让学生感受前后曲子之间情感变化，讲述阿炳悲惨的人生经历，让学生产生情感共鸣。无疑，在情感教育上，我达到了很好的教育预期。但我忽略了汉字教学，致使学生出现字认不全、字写不好、句读不顺的现象。部分教师觉得中高年级学生自己对于汉字有一定的学习能力就选择少讲甚至不讲的课堂教育形式，这是错误的。只有师生共同重视汉字学习，学生才能打好语文学习基础。
二、激发学习兴趣，引导学生积极参与汉字学习
兴趣是最好的老师，在人们的生活中和学生的智力开发中具有重要意义。汉语在世界语言系统中被认为最难学的语言之一，那么培养学生学习兴趣，无形就大大降低了学习难度。
1.充分利用汉字本身魅力，激发学生学习兴趣
许慎在《说文解字》中提到汉字造字六法：象形、指事、会意、形声、转注和假借。[1]教师在汉字教学时可适当根据汉字造字法向学生传播汉字文化，如：太阳图案表示“日”，月亮图案表示“月”，人靠树木休息图案表示“休”，双木图案表示“林”等。让学生在汉字演化过程中感受汉字本身魅力，激发学生学习兴趣。
2.改进教学方式，激发学生学习直接动机
教师在进行汉字教学时也可改进教学方式，摒弃传统的师说生听、师读生记的教育模式。例如：低年级汉字教学课，可设置一些游戏辅助汉字教学，充分利用学生对游戏的爱好，有目的、有计划采用游戏形式，辅助记忆、巩固学习。譬如“开火车读词语”“猴子摘生字桃”“汉字大闯关”等一系列游戏，寓教于乐。中高年级编顺口溜、儿歌辅助记忆，如“疆”字我在教授学生记忆时告诉他们这样的顺口溜：张弓扩土，一田一田又一田。因为新颖的教授方法，学生们对于这个字记得特别牢。孩子的潜力是无穷的，我鼓励学生自编顺口溜、儿歌识记汉字，对于“赢”字他们给出的记忆方法至今让我记忆犹新：一个不怕死亡的人，张开嘴吃掉了月亮、贝壳和凡人。一堂生动有趣的识字课在师生的欢声笑语中结束，学习效果出奇得好。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体，新课程标准提出，必须根据学生学情和语文学习特点，关注学生个特差异和学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。[2]很多教师也知道让学生自主、合作、探究学习，但总拿不好这个度，想放手又不敢放。对此，我是这样实行的：课前布置预习工作，做到汉字基础识记理解工作；课中合作交流学习经验，可交流记忆汉字方式、汉字书写美观诀窍、理解汉字途径等；课后不断加强巩固，通过举办“班级汉字小竞赛”“汉字知多少”等活动检测学生的汉字学习情况，实行奖惩制，不断督促学生学习。在学生自主、合作和探究学习中，教师引导的角色从未缺席，确定学习目标和主题，细化学习任务，适时引领指导，及时反馈鼓励，这些都是教师在掌舵，只不过真正划桨的是学生自己，到达胜利彼岸的动力源自学生，成功的喜果更加香甜。
小学语文新课程标准中关于汉字书写数量下降，但对于书写的要求却相应提高。对此，我是这样理解：汉字认读数量增加，书写数量降低，但书写质量必须有保证。[3]这就要求我们的学生在书写汉字时不仅要笔画顺序正确，而且还要注意美观大方。我现在所教的班级，学生的汉字书写顺序乱七八糟，倒笔画现象、连笔现象比比皆是，写出来的字看着没毛病，可仔细一看却又全是毛病。这与之前的语文老师不及时纠正他们错误的书写习惯和学生一开始就形成的错误书写顺序有关。前期，在汉字教学时，我亲身示范教学，从最基本的“丶”“一”“丨”“丿”教起，虽然费时费力但基础得打好。中期，学生们掌握了汉字笔画的基本顺序，我上课时重点教授一些笔画易错汉字，如：“万”字第二笔是横折钩，“辶”是三划等。同时教导学生汉字占格方式，如：“悠”字上下结构，上宽下紧。后期，学生不仅能正确掌握汉字书写顺序，而且能自己摸索思考如何使汉字书写美观大方的诀窍。所谓师者，传道、授业、解惑也。为人师，教授学生学习方法，比一味填鸭式教育要高明有效的多。每每看到学生自主探究书写汉字，合作交流写字经验，我真为他们感到骄傲。
四、联系课外，为学生提供学汉字的机会
1.在课外阅读中学习汉字，做到快乐阅读开心识字
新课程标准对于汉字认读数量的增多，以及每一阶段的阅读量的明确规定，都在昭示着小学生要学会阅读。阅读不仅可以拓宽学生知识面，为他们打开知识的大门，而且可以培养学生学习语文的兴趣，增加汉字储备量。文学这座大厦由汉字组成，走进这座大厦你必须得学习汉字，同时你在游览大厦时也在不断学习汉字，这二者关系密切。我曾经见到一位语文老师，多年来坚持带领学生进行课外阅读：每上完一课进行一篇类文赏读，每月进行一次读书交流会，每学期和学生一起阅读一本课外书。这样的付出终有回报，最后他们班学生的汉字认读量比同年级的学生高出3倍！曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”今日学生也得有三问：今天我阅读了吗？今天我认字了吗？今天我学习了吗？每日做到这三问，坚持问，坚持学，你的阅读识字水平肯定突飞猛进。
上文提到部分地区写字教学负担过重，这一教学实际与新课标中倡导的减少汉字书写量行为相悖。小学生汉字书写量降低，认读量增加，这意味着部分汉字只要做到认读水平，大大减轻了学生的学习负担。特别强调的是，我这里倡导的在课外阅读中学汉字，只是达到认读水平，让学生在阅读中快乐识字。
2.语文来源于生活，汉字学习离不开生活实际
语文学习不仅局限于课本学习，还要关注生活，一切艺术来源于生活。世事洞明皆学问，人情练达即文章。学习汉字要联系生活实际，从具体情境出发，如：小学生可以留意电视、网络出现的汉字进行课外拓展学习，把每天经过的商店、书店名称记住，自主阅读商品说明书……留意身边的事物，养成每日多学一字的好习惯。
语文教学就是要最大限度调动学生学习主动性、积极性和创造性，汉字教学是语文学习的基础，师生都应该予以重视。汉字教学有法而无定法，教师要用发展的眼光看待学生，善于运用多种方式教学；汉字博大精深，学生应心怀敬意，端正态度，找到适合自己学习汉字的方法。
参考文献：
[1] 许慎.说文解字[M].北京：中华书局出版社，2016：15-18.
[2] 小学语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012:17-20.
[3] 史瑜琳.运用心理学理论活化汉字教学[J].教育教学论坛，2011，（31）.
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