4、 职业班

     7月24日，总厂组织部下达了《关于任名吴永信为邺城钢铁厂中学校长的决定》，总厂教育处下达了《关于在邺城钢铁厂中学创办高中“职业班”的决定》，总厂劳资处下达了《关于邺城钢铁厂招工实行“先培训后就业”制度的决定》。7月30日，市教育局批准了邺城钢铁厂中学高中“职业班”招生计划和教师培训之事。委托培养一事也进展顺利。邺城钢铁厂是北京钢铁学院、武汉钢铁学院学生的实习基地，两所院校和工厂签订了委托培养协议，三年内，各自为邺城钢铁厂中学委托培养学生60名。山东曲阜师范学院前段时间大搞基础建设，钢厂为其提供不少钢材，现在，答应为学校定向培养教师15人，带薪进修教师四人。

     7月25日，吴永信着手组建学校领导班子。新领导班子由学校教学、管理上的骨干组成，大多是各个年级的年级组长和各个学科的教研组长。吴永信决定让智敏担任教导处副主任，主抓高中“职业班”的筹建工作，绮云担任新招生的高中一年级年级组长。智敏和绮云，都成了吴永信重用之人。 

     7月26日，经市教育局路科长的按排，智敏用了两天时间，对市内两所职业高中进行了考察。回校后，开始筹建“职业班”。 

     邺城钢铁厂中学，原有初中毕业班10个，经过高中部和职业班“分流”后，高中部招生6个班，“职业班”招生五个班（包括上届未领证的学生）。“职业班”所招班级为烹饪班、幼师班、护士班、机电班、机械加工班。职业班的文化课教师，由学校教导处按排，专业课教师，从工厂有关单位聘请。聘请专业课兼职教师，对邺城钢铁厂中学来说，较为容易，只要由总厂教育处发出指示，由各分厂教育科推荐即可。幼师专业和护士专业，由工厂幼儿园和医院负责解决；机电专业和机械加工专业，由工厂机修分厂负责解决；烹饪专业，由工厂行政处食堂科负责解决。专业课教师为兼职教师，学校按教师授课课时给予补助。各个专业所需实习基地，均由工厂有关单位提供。

    “职业班”教室和教师办公室，由学校校办工厂改建而成，位置在学校操场的南面。学校操场的西面是高中部，北面是初中部。初中部的北面，是学校办公楼和大门。改建工作由学校总务处负责，工厂建设工程处施工，工期二十天。为了节省时间，改建时决定，原来的厂房不动，只把工厂的车间隔开，粉刷装修，改造成教室和教师办公室即可。改建后，职业班可容纳十二个教学班。

    “职业班”和普通高中不同，是以专业划分教学班。“职业班”的教材，因国家还没有统编教材，所以，文化课还是使用普通高中课本，专业课使用技校、中专课本。文化课中，政治、语文、数学和体育为必开课；专业基础课则根据各专业特点，设置课程。职业班由于是初办，规模小，班级少，所以，教学工作可以分为三大块：年级组长负责“职业班”的管理工作，教研组长负责“职业班”的教研工作，班主任负责本班的文化课和专业课的教学工作。智敏现在的工作，就是选择年级组长、教研组长和班主任。

    智敏选择的年级组长和教研组长，是他原来年级的两位物理教师。年级组长袁克光，河南省机电专科学校毕业，现担任机电班班主任；教研组长刘西龄，河南省理工学院毕业，现担任机械加工班班主任。“职业班”最难搞的是烹饪班，智敏把初中部最优秀的班主任李函要过来，让她担任烹饪班的班主任。李函四十来岁，数学教师，多次被评为市优秀教师，有着丰富的教学经验。80年,她曾作为河南省第五批援藏教师，在西藏工作过二年，什么样的恶劣环境都经历过，什么样的学生也见过。现在，让她担任烹饪班班主任，她高兴极了，她说，趁这个机会，也能学学烹饪技术。幼师班班主任王金花，原初中部音乐教师，年轻漂亮，性格活泼，能说爱唱，喜欢和学生打成一片，深受学生爱戴。护士班班主任黄桂容，原初中部语文教师，邺城师范专科学校毕业。她爱人是职工医院的副院长，把护士班交给她，完全可以放心

     八月七号，职业班筹备工作大致就绪，经厂教育处批准，智敏和职业班的年级组长袁克光，教研组长刘西龄三人，组成考察小组，到北京部分职业高中参观学习。在京考察期间，他们参观了北京职业高中的“东西两颗明珠”劲松职业高中、黄庄职业高中，还参观了中德联办的“中德北京电器模具技术培训中心”。虽然是暑假期间，但各校留有值班领导，他们有的是时间，对考察小组接待的很好。

    北京市中等职业教育开展较好。七十年代未期，为了解决人民群众“吃饭难”、“做衣难”、“出行难”、“入托难”、“就业难”的状况，在邓小平同志教育要“三个面向”的指示下，北京市政府努力发展职业教育。80年到83年，这几年为初创阶段，是在普通高中办“职业班”，搞试点。85年，北京市的职业高中已发展到200所，招生人数19000人，中专、技校和职业高中招生人数，已占初中毕业生的一半，和普通高中平分天下。

    智敏的考察小组，在对北京一些职业高中的考察中，发现大多数学校的教学模式，还是我国传统的“三段论课程模式”。“三段论课程模式”是由文化基础课、专业基础课、专业课三大部分组成，虽然在教学上具有知识的完整性、系统性和逻辑性，但其“重理论轻实践，重传授轻技能”的教学方式，往往使学生学习、实训和实习脱节，教师教学和企业脱节，课程、教材和生产脱节。学生到工作岗位，还得从头学起。智敏的考察小组，对德国的“双元制”教育模式很感兴趣。德国“双元制”教育模式，是校企结合，企业为主，理论联系实践，以实践为主的一种职业技术教育模式。厂办中学，由于厂校一体，采用“双元制”教育模式，教育经费、职业教师聘任、教学设备、实习场地和技术考核等，都可以由工厂解决，所培养的学生也是工厂的职工，在教学管理和教学方法上，十分方便。 

    当今世界上，所有经济发达的国家，无不重视职业教育。二战以后，日本和德国的经济能够迅速恢复并腾飞，也都是依靠职业教育。我国职业教育开展也很早。上世纪五十年代，刘少奇就提出了“两种教育制度、两种劳动制度”的主张，64年、65年，社会上兴办半工（农）半读学校形成高潮；后来，文化革命使我国的职业教育陷于停滞状态。八十年代初，为了更好地发展我国的职业教育事业，我国在部分技工学校和职业高中，引进了德国“双元制”教学模式搞试点。我国引进“双元制”教学模式时，有的是以中德签约形式，由德方出资和派遣专家指导，完全按照德国“双元制”教学模式进行教学，如“中德北京电器模具技术培训中心”；有的是借鉴德国“双元制”教学模式，结合本地办学环境和办学条件进行教学，如山东省“平度市职教中心”。经过几年的试点和推广，德国“双元制”教育，对我国职业教育现代化做出了巨大贡献。

     8月23号，智敏的考察小组回到学校，他们详细向教育处和学校领导作了汇报。在汇报过程中，大家都觉得山东“平度职教中心”的办学经验较好，即不照搬德国的“双元制”教学模式，又可以根据自己的实际状况，借鉴德国“双元制”教育模式的先进经验，将“职业班”办好。他们决定：学生和用工单位签订合同，由学校和用工单位共同对学生进行培养。学生在学校的身份是学生，在用工单位的身份是学徒工，学生毕业后，可转为用工单位的正式职工，成为国家干部，享受“中专”或技工待遇。在教学方面，学校负责学生的文化课教学，工厂受聘的专业课兼职教师，负责学生的专业理论课教学，用工单位，由学生的培训师傅负责学生的操作技能培训。第一学年，学生在学校或实训车间，学习文化课和专业理论课，第二、三学年，将采用“工学交替”的形式，边在学校学习专业理论知识，边在工厂顶岗上班，由实习师傅传授专业技能。在课程设置上：文化课语文、数学、政治、体育为基础课；其他科目，根据专业需要开设。文化课由市教育局统一组织考核，及格者，颁发职业高中毕业证；专业理论课和专业技能课，由工厂教育处组织考核，及格者，颁发“职业技能合格证”。工厂规定，将来学生“双证”齐全，方可转为工厂正式职工。

   “职业班”开学前，各专业基础课教材到校，智敏组织各分厂推荐来的专业课兼职教师，到校领取教材，并向他们介绍“双元制”模式的教学特点和教学方法。“双元制”教学采用“行为导向教学法”，以学生为中心，使学生参与到教学过程中，通过生动灵活的教学方式，完美地掌握专业理论知识和实际操作技能，为企业培养合格的技术人才。这些专业课教师，都是工厂里优秀的技术人员，是从传统教育模式中过来的人,即了解传统教育模式的教学方法，又有丰富的实际工作经验，对“双元制”教学法很容易理解和掌握。智敏将事前打印好的“双元制”教学资料发给他们，供他们制定教学计划和备课时参考。

     炎热的暑假过去了，智敏忙碌了一假期，总算有了收获。

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