刘萍

　　摘要：新课程改革中，班级管理中常常会对新课标误读，即完全摒弃传统的教育手段，其实新课程管理理念与传统教育理念并不矛盾，它们在一定条件下可以相互融合相互转化，尤其在班主任工作中，二者结合才能达到最佳的管理效果。

　　关键词：新课程标准；班主任；传统管理；融合

　　新课程改革提出已十多年了，如何在新课标背景下有效地管理班级，以适应课程改革的要求则是班主任工作的首要目标。可是在新课程改革中却时不时地走进误区，就是对传统教育手段的摒弃。然而，在我担任年级管理工作的十几年的时间里却发现：越远离传统管理教育，反而越使新课程的实施变得艰难，甚至停滞不前。因此，在新课标背景下，传统教育无疑仍有它的存在价值，弃旧迎新才是关键，吸收传统教育理念中的精华，与新课标的新理念完美结合，才能达到最佳的教育管理效果。

　　一、传统教育的管理手段与新课程改革的误区

　　传统教育是相对于新课程而言的基础教育体系。传统教育管理注重强调班主任的权威。班主任是班级的管理者，是学校各项规章制度的执行者。传统教育过度地把班主任置于不可侵犯的高度，并赋予班主任某些“独有特”权利，有些班主任为了建立威信，甚至会采取一些简单、粗暴、武断、刻板的管理手段，从而造成班级管理的简单化、表面化，甚至造成班主任与学生的对立，从而使班级管理出现不可逆转的恶性循环。有些则反之，为了强调和落实新课程改革，有些班主任在班级管理中过分强调温情教育，同样达不到管理的效果。

　　（一）传统管理教育过分重视德育评分，忽视对学生情感的关注

　　学校在德育工作中常采取班级德育检查评比的管理制度。这种考核因和班主任的绩效成绩、评优评先挂钩，和先进班集体评选挂钩，而使许多班主任相应地采取班级德育量化评分的管理方法，将学生的学习、品德、体育、纪律等各种指标纳入德育评分的范围。这种方法在某种程度上有一定的积极作用，起到了对学生德育的评判，促使学生上进、努力。

　　但是我国教育的目的是“以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动”。德育评分中的很多指标是不能量化的，比如纪律，学生违反规定则减分，老师是否给于及时教育与指导，是否达到教育的目的则不得而知，这样并不利于培养学生正确的人生观、价值观，更有甚者会影响到学生健全人格的形成。同时，有些指标根本无法简单地评判学生，比如道德，一个学生道德的好坏的细化标准是什么？这些都会造成班主任看重外在分数，而忽视内在的班风建设，导致班主任陷入淡化教育，重视管理的误区，丧失了老师和学生之间心与心的交流与沟通。而学生则过分追求表面的现象和表现，不能真实地展示自己的人格与特征。

　　（二）新课程淡化批评教育，不敢惩罚学生

　　教师不仅是知识的传递着，更是心灵的引导着。现在很多学校推行“赏识”教育，倡导“无批评”式教育，不准处分学生，禁绝开除学生，导致班主任在管理班级中缩手缩脚，对学生的错误不予批评，不敢批评。可是无条件的包容迁就，会使学生在错误的路上越走越远，甚至走上犯罪，使我们的教育没有达到“传道、授业、解惑”的目的，作为班主任，一味地强调“爱”和“尊重”有时并不能很好地管理班级。

　　总之，无论是过分强调“严”还是“爱”，都会难以维持正常的教学秩序，达不到教育与管理的根本目的。

　　二、新课程管理理念提出的意义

　　“新课程”顾名思义，是新的基础教育课程体系。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立心的基础教育课程体系”的要求；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，并启动了新一轮课程改革。

　　新课程改革提出要“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”。为适应其目标，课程结构从教学内容到教学方法都做了调整与改变。同样，随着教学目标的调整，班主任工作也出现了新的内容，其中最大的转变就是德育教育工作变得越来越重要，这说明我国的教育不仅只重视成绩与分数，更加注重学生健全的人格，这是新课程改革提出的真正意義。如何在教学管理中有效地贯彻落实这一理念？十几年来，无论是教育部还是各基层班主任都在进行着积极地探索，归纳起来大致有两点：

　　（一）角色的转换

　　班主任要适应新课标，必须要做出角色调整，摒弃旧的管理思维模式，要由以前的权威者转变为以班主任为主导，以学生为主体的教学管理理念和模式。班主任只能是班级管理的组织者，而不是学生的主宰者，在具体的班级管理中要坚持以人为本的原则，充分理解和尊重学生，成为学生精神的守护者和思想的引导者。

　　（二）评价思维的转换

　　班级的具体事务管理要由原来的以成绩、以分数、以考核论英雄改变为全面、发展、积极地评价学生。要“爱”学生，更重要地是怎样去“爱”，不是温情脉脉，毫无原则地去爱，错误地理解新课标的的精神，而是要以“爱”为指导，以“爱”为出发点，强调用“爱”感化学生，以教会和培养学生爱祖国、爱学校、爱父母、爱老师、爱同学、爱自己为最终目的，用更人性化的评价方式去鼓励学生，激励学生上进。

　　三、传统教育手段和新课程改革手段的相互融合

　　传统教育手段在班级管理上有它的优势，新课程改革的实施并不是完全摒弃旧有的管理方法，而是抑陈出新，借鉴和吸收好的有效的管理方法，把他们融合运用到新课程改革中， 那么，在具体的班主任工作中如何把这两者结合起来呢？

　　（一） 德育评分与批评教育融合

　　2009年8月22日颁布的《中小学班主任工作规定》中，第十六条指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 可见班主任对学生管理的重要性。

　　学生一天的时间都在学校，和班主任可以说是朝夕相处，班主任对学生一天的行为负有看管的责任。“养不教，父之过。教不严，师之惰”。 学生犯了错误、违反了纪律，班主任不仅要求学生深刻反省，也有可能会给与减分处理，还要采取恰当合适的教育方法，避免矛盾激化，如与学生谈心、分析问题，找出错误的根源，还可以与家长沟通，或者以开班会的形式帮助学生等。班主任要学会做聆听者，聆听学生的心声和呼声，允许他们申诉，而不是武断地下结论，或者简单地评判学生的对与错；面对执拗偏激的学生，要循循善诱，给他们耐心地讲道理，和学生一起找原因、想办法，减弱和消除学生的逆反心理，更要为有困难的学生排忧解难，像一盏明灯，指明学生前进的方向。这些都有助于缩短师生间的心理隔阂，增进彼此的关系。endprint

　　（二）树立威信、坚持管理原则

　　新课程改革并不是降低班主任在班级管理中的权威，而是要求班主任在班级管理中更好地运用好职责，管理学生并使学生遵守好社会道德规范和准则，遵守好学校的各项规章制度和班级纪律。一个好的班集体需要有自己的班规，一个优秀的班主任更应该有管理坚守的原则。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如何让学生做到服从管理，尊敬老师，爱护同学，首先就是班主任必须身体力行，说话守信，增强权威感，在班级管理中做到不怒而威。学生对班主任有敬畏感，才会真心服你，信任你，也才会心悦诚服的接受你的管理和教育。班主任的权威不仅来自于知识渊博，更来自于班主任坚持原则，赏罚分明，公平公正，从而让班级管理有章可循，有法可依，学生心里有准则，有标准，有约束，才能有利于良好班风学风的形成，才能建造一个过硬的优秀班集体。

　　（三）因势利导、尊重学生个体意识

　　社会的进步，生活条件的改善，网络时代的发展，使很多学生知识的来源不再局限于校墙内的老师。而中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，有个性、敢反叛的学生比比皆是。班主任在班级管理中应该正确对待她们，而不是把他们当成异类孤立打击，而要因势利导，尊重他们的个体意识，不拘束、不约束，允许他们在一定范围内，在一定原则下有自己个性发展的空间，充分展示他们的优点和长处，开拓他们的创新能力。同时，要教育他们有个性是好事，但绝不是毫无原则的有性格，更不是无法无天的叛逆，而是在遵守社会法则和校纪校规的前提下的“张扬”，是具备良好道德素质的基础上展现优点和追求理想的表现。

　　朱小蔓教授说：“班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。”因此，尊重、发挥学生个性是衡量一个班主任管理水平是否优秀的标准之一，这也是与新课标中发展学生优长，为祖国培养人才的目标相符合的，更是与新课改提出的“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”的观点相适应的。

　　（四）因材施教，学会换位思考

　　一个班级有四十多个学生，每个学生的家庭背景各不相同，家庭条件也相差甚距，学生的学习成绩、学习态度，性格观念各有差异。在班级管理中，因材施教，差异管理尤为重要。我们必须要把每个学生都看成一个独立的人，充分尊重他们，做到“一把钥匙开一把锁”。

　　对待优秀学生，尽量要求严格一些，表扬恰到好处，不过分夸大，以免滋长傲气，导致产生不良的个性心理；对待那些处于弱势的学生，要关怀备至，多给一些温暖和关心，善于发现他们的“闪光点”，注意观察他们的细微进步，表扬和积极引导他们，使他们的的优势和潜能得到充分发挥，并及时纠正他们的偏差，为他们健康的个性发展创造有利条件。

　　班主任在班级管理中，要认真观察每一个学生，分析他们的兴趣、性格、特长、气质、爱好等，使他们能够得其所用。教师更要善于“角色换位”，学会用学生的思维去思考问题，去感受、体味他们的喜怒哀乐。

　　班主任作为班级的管理者、组织者，肩负着引导学生和教育学生的神圣职责。教师和学生只有相互理解、相互尊重，才能实现心灵与心灵的交流与沟通，也才能实现班级的和谐发展，班主任只有在管理中不断探索，把传统教育管理的精华融会贯通在新课程管理理念中，才能书写最华美的教育篇章。

　　[参考文献]

　　[1]《班主任之友》多期.

　　[2] 魏书生著，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2008年4月第六版.

　　[3] 朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第一版.

　　（作者单位：珠海市九洲中學，广东 珠海 519000）endprint