摘要：受新冠疫情影响，常规课堂教学改为线上进行。但随着时间的蔓延，学生的新鲜感逐渐消退，学习倦怠，学习效率大打折扣。针对这样的问题，笔者及其教研组深入研究，不断增进自身地理教学能力，寻找更适合学生、学生也更喜欢的地理课堂。《日本》这节课，结合时事热点创设学习情境，精心设计问题促进学生深入思考，是一次很有意义的尝试。

　　关键词：线上教学;任务驱动;深度学习

　　一、教学构思与设计

　　1.教学构思

　　中日文化交流源远流长，受《地理教学参考》启发，本节课利用“学习”这一线索，将各个学习环节串联起来。

　　中日之間一衣带水，地理位置相近，古代便有日本学习中国文化的历史。为此，引入遣唐史，让学生认识到日本文化中有中国元素的地理渊源。随着千百年的变化，如今，日本早已跃居世界强国之列。为此，我们也同样抱着学习的心态来向日本学习——认识并简要评价日本的自然环境。引导学生发现，虽然日本自然环境不够优越，但港口条件优势明显，这对日本的经济发展起到了至关重要的作用。

　　2.教学设计

　　教学目标：

　　①通过读图，学生能够说出日本的地理位置，认识到它是一个东亚岛国，培养学生的区域认知能力。

　　②通过创设情境，分析日本的范围、地形、气候和地质灾害，学习日本自然环境特征，增强学生的思维能力。同时，通过对自然特征的简要评价，培养学生的综合思维能力，初步树立人地协调发展观念。

　　③介绍中日文化渊源，让学生了解日本文化中的中国元素，结合日本的地理位置和历史事件，学会从地理学的角度看待问题，培养学生的地理实践力。

　　教学重点：日本的自然环境特征，包括位置和范围、地形、气候、地质灾害四个方面。

　　教学难点：日本的位置和自然特征的描述。

　　二、教学反思

　　（一）教学活动与线下教学的对比，实施过程中的优势和不足分析。

　　优势1：教师创新方法，集中学生注意力。为了提高学生学习的有效性，本节课利用时事素材——印有中国佛语的日本捐赠物资导入，将第二课时的“日本文化”中的一部分挪过来自然过渡，以“考察学习”为线索，以探究“考察发现”为情境，带领学生逐步认识日本的气候、地形、海岸线、地质灾害等特点，逻辑清晰，学生一目了然、易学易懂。

　　优势2：集体备课充分，课后反思及时。隔着电脑屏幕，对于学生的学习心理，教师便更难以知晓。因此，为了提高学生线上学习的实效性，需要教师更充分的备课——课前研讨，讨论教学环节的设置和教学内容的剪裁;制作课件，潜心研究排版布局，力求美观;集体听课，共同记录课堂上的得与失;课后反思，走出直播间立即走进研讨空间，探讨课堂问题，共同提高课堂品质。团队的力量是巨大的，研讨的价值是无限的，没有二者，很难给学生上出一节精品课。

　　优势3：课堂环境单纯，可以实现多变互动。线上教学后，学生离开教师，分散在各个家庭，教师省去了很多课堂纪律维护方面耗费的精力，专注教学环节的实施，教学重难点的处理，课堂流畅度高。同时，学生可以利用聊天区和老师沟通。这样一来，教师就能同时了解大多数同学的思维动态，实现多边互动，大大提高了教学的针对性。

　　不足：学习环境复杂，效率参差不齐。虽然对于教师而言，教学环节单纯，但对学生来说恰恰相反。孩子将面对来自家庭、网络、手机、游戏的多重诱惑，需要家庭付出更多的人力来保障学生的正常学习。该年龄段学生处于青春期，容易逆反，如果亲子关系不融洽的话，甚至会加重家庭矛盾！让老师感到无能为力。

　　（二）线上模式适用于教学的创新点及效果思考。

　　大胆剪裁，教学逻辑清晰明了。本节课对教材内容进行了适当的裁剪与补充——将第二课时的“日本文化”中的一部分挪过来作为学习日本自然特点的自然过渡，让学生了解日本文化的同时，也引导学生善于从地理学的视角去看待问题，增强地理实践力，学习对终身有用的地理;通过创设“日本多雨”和“樱花线”的情境，补充日本气候知识的学习，让学生对日本的自然条件有一个更充分、更全面的认识。

　　创设情境，任务驱动学习。导入利用时事资料创设问题情境，利用“遣唐使”创设日本的“学习”情境，利用“考察团的所见所闻”创设具体问题情境，一步步引导学生思考，达到学习的目的，培养学生区域认知和综合思维能力。

　　关注问题，注重教学小逻辑。在最后的教学环节，是学生自由探讨“日本的自然环境对经济发展的影响”。从课堂效果来看，学生显得不知所措，不知从何答起。经过课后研讨发现：学生从未接触过自然环境评价相关内容，知识储备有限，回答起来自然吃力。在此，应对日本的范围、地形、海岸线方面分别设置问题，扫除学生的思维障碍点，形成教学小逻辑，才能达到预期的学习效果，提高学习的有效性。

　　（三）对线上教学效果评价及适用性的思考。

　　课堂教学走向精细化、精准化。线上教学对教师的设计能力提出了更高的要求。当今课堂，不管是线上还是线下，学生接触到的新鲜事物五花八门，如果我们教师再不改革，甚至“满堂灌”式教学，将丧失大部分学生的注意力。只有给课堂注入更多、更新鲜、更多元的血液，精益求精，课堂才能受学生欢迎，焕发活力，进而达到育人的目的。

　　课下学习走向网络化、即时化。受本次线上教学的启发，回归正常教学活动后，我们仍然可以利用“云视讯”等网络教学平台来支持常规教学活动。比如，课下问题的辅导问题——学生直接在微信群中进行提问，教师收到反馈后，对问题进行简要整理，最后，通过网络教学平台的 “共享屏幕”和“白板”功能进行讲解，还可以录成视频，分享给学生。同理，学生与学生之间，也可以这样互助学习，从而达到线上教学辅助课堂教学，线上线下同时育人的目的。

　　作者简介：

　　范龙妹，女，1987年1月，河北省秦皇岛市，汉族，本科，中学一级教师，研究方向：地理教学。