摘要：本文探讨了信息社会背景下的传统课堂教学改革，指出信息技术深深影响着课程论的发展，它不仅仅是课堂教学的技术和工具，更是一种教学思想方法，与课堂教学深度融合实现使投入型、个性化学习。
关键词：信息技术;深度融合;课堂教学;个性化学习
一、研究背景
自从夸美纽斯（Comenius，Johann Amos）提出统一学校制度、采用班级授课制度以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的主要形式，教育实践也证明这是一种非常有效的培养人才的教学结构。随着信息技术的普及、教育科学的发展，以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点。1993年美国教育部组织了B. Means等十多位资深专家提出一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。在此影响下，国内外教育机构和学者开启了基于技术手段的课堂教学改革之路，特别是1997年以后，随着互联网的普及和多媒体技术的发展，传统课堂教学的改革浪潮遍及全球。
经历20余年的探索，人们慢慢发现，信息技术的应用并不意味着我们可以一下子轻易抛弃传统的课堂教学形式。可以预料，在今后一个相当长的时期内，传统的课堂教学形式还会起主要作用。与此同时，随着新技术的应用和教师们教学创新实践的增加，各種带有革新意义的新颖教学模式将进入课堂。因此，人们研究的重点落脚在信息技术如何作用于传统课堂教学。本文指出信息技术深深影响着课程论的发展，它不仅仅是课堂教学的技术和工具，更是一种教学思想方法，与课堂教学深度融实现投入型、个性化学习。
二、信息技术的深度融合
（一）信息技术是指导课堂教学改革的思想方法
随着信息技术的迅猛发展，课堂教学诸要素的形态、功能发生了变化，知识作为课程的基础，其形态已从静态、固定蜕变成数字化、网络化、智能化 ，多元化;教材作为教师教与学生学的重要媒介从纸质形态变成电子化、动态化、开放化;教学活动的实施平台化，教学评价实现过程化、数据化。这些变化作用于教育教学，推动了课堂教学观念的变化，因此，信息技术之于课堂教学，不仅仅是用于管理和处理信息所采用的各种技术、获取和传递知识的工具，它完全融入到课堂教学的方方面面，成为指导课堂教学改革的思想方法。
（二）信息技术是课堂教学改革的推动力
1知识形态变化，促使课堂教学随之改变。信息技术使知识形态由静态到动态、由确定到网络化、多元化，深刻影响了课堂教学过程对知识的获取、加工、传递、吸收，促使课堂教学必须做出变化。
2信息技术改变了人类的认知，促使课堂教学模式进行变革。传统意义上，人类的认知过程是人类对实体物质的感知、记忆、思维、表达等。信息时代，人类的认知发生了巨大变化，转变为以信息为媒介，对世界的认知过程是“获取信息———传递信息———处理信息———反馈信息”的过程。也就是说，信息时代，教学活动中，教师不再是向学生传授知识，而是传递的信息，帮助学生进行信息挖掘、整理、加工、内化。
3受教育对象的时代特征，促使课堂教学变出改革。现在的大学生进入90后、00后的时代，他们的共同特点是成长在信息化时代，从小伴随着互联网、智能手机、电脑长大，习惯于通过电子产品获取信息，乐于接受新事物，敢于挑战新事物。因此，将信息技术融合于课题教学，更符合学生的特点和学习规律。另外，课堂上学生用手机的现象屡禁不止，与其“禁”，倒不如让他们好好利用，提高学习效率。
（三）传统教学媒介与信息技术媒介有机结合
互联网使知识的获取超越了时空的限制，VR、视频、动画、使学习环境更加多元化、情景化的、体验化和实时化，更使教学活动不再仅仅固定于教室。但是，这并不意味着传统的教学媒介如纸质教材、板书、教具就成为历史，相反，传统教学媒介所体现出的“文化”氛围和直观感知是数字化媒介所无法替代的，同时，也承载着文化传承。两类媒介的有机融合，是未来课堂教学改革的方向。
（四）信息技术深度融合的实现
信息技术的深度融合，从思想方法上就是实现学生的自主学习，变被动学习为投入型学习。要实现这一教育教学思想，必须做好一些基础性工作。
1确定信息技术在课堂教学中的作用模式。
信息技术对课堂教学的作用模式目前主要分为三种：（1）早期的低技术辅助课堂教学，如幻灯机、投影仪等，目前这种模式已少见。（2）信息技术辅助课堂教学，如用电脑多媒体、互联网辅助课堂教学，这种模式基本上不改变传统的课堂教学模式，信息技术仅仅作为工具使用。（3）基于信息技术的在线课程，如目前流行的MOOC、金课等在线课程，充分发挥高技术的优势，创建各种新颖教学方法，实现了教学模式的改革。
显然，第一种模式已逐渐淘汰;第二种模式没有充分发挥信息技术的作用，不能很好地体现学生的自主学习;第三种模式，也是目前教育部大力推广的一种教学模式。但是，第三种模式也存在着一些问题，如，能否彻底代替传统课堂教学？如何进行对学生学习过程的有效监控？如何保证学生的学习效率和质量？还有课程的普适性问题，教育成本问题等这些问题使基于信息技术的教育教学改革面临挑战。
因此，既要保持分班级的传统课堂教学，有能实现投入型、个性化学习，是信息技术背景下课堂教学改革的重要课题，而信息技术的深度融合正是为实现这一目标而进行的尝试。
2课程教学内容的知识点分解。
任何一门科学都有其相对完整的知识体系，传统的纸质教材一般就根据知识体系划分章节，自成体系。但是，不管是翻转课堂，MOOC，还是在线课程，都需要对知识体系进行重新构建，以便开发出实用的数字教学资源;同时，同一门课程，针对不同的学科专业也应有所不同。以大学物理为例，大学物理包括质点力学、热学、电磁学、光学、近代物理等部分，内容多而繁杂，对于不同专业的学生教学侧重又有所区别，如，对于建筑学要突出力学部分，对于信息科学要突出电磁学部分， 而对于农学类应适当地突出热学和电磁学部分等。因此，在建设数字资源时，需要按照“知识点——知识群——知识体系——课程”的思路，首先，绘制知识结构图，将内容分解成若干知识点。然后，按难易程度、重要性将知识点归类成知识群，针对知识群进行教学设计。接下来，针对每个知识点设计难易不同的练习和检测题目。最后，设计与学生互动的环节和内容。
3投入型、个性化课堂教学
传统课堂教学的优势是，学习氛围浓厚，便于师生面对面交流;教学效率高，保证教学质量;教师的素养直接影响着学生对知识的渴求。其缺点主要为，以教定学，学生被动接受知识，缺乏主动性;手段单一，不利于对问题的理解;同质化教学，不利个性化学习;教学资源单一，学生获取的信息量少。
现代教育改革的方向是实现投入型、个性化学习。但是，课堂教学目前仍然是国内高校主要的教学结构，特别是像数学、物理等公共基础课程，课堂教學目前来说是无可替代的。而信息技术的深度融合，可以为课堂教学最大限度地实现投入型、个性化学习提供了方法论和途径。如目前教育部推行的“线上线下混合式”教学，使传统的课堂教学扬长避短，把学生的学习由浅到深地引向深度学习。
虽然有“学无定法、教无定法”之论，但是任何学科的教学活动都遵循一定的规律，人们的认知规律也是相同的，从学习心理学角度讲，学习内容的分类是确定的，不因学科不同而不同。所以，信息技术与课堂教学的深度融是普适性，尽管目前暂无公认的权威教学模式，但是各种创新性的尝试对现代教育改革都有裨益。
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作者简介：
一作：刘杰，男，副教授，青岛农业大学。
二作：陈龙猛，青岛农业大学。
三作：姜永超，青岛农业大学。
四作：李鹏，青岛农业大学。
五作：于桂凤，青岛农业大学。
六作：黄树来，青岛农业大学。
通讯作者：李永平，青岛农业大学。
基金项目：山东省教改项目（2015Z053），青岛农业大学教研项目（XJG2016053，XJY2018038，XJY2018037），实验技术研究项目（SYJK16-14， SYJK18—05）
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