摘要：信息技术的迅猛发展悄然改变了人们的生活习惯、思维方式、交流途径等，同时也引发了教育教学模式与学习方式的变革热潮。当前，基于现代信息技术手段的教育信息化已成为教育深度变革的大势所趋。E-learning被众多研究者称为在线学习、电子化学习、数字化学习或网络学习等，其是一种利用互联网信息技术开展的网络学习模式。作为现代重要学习方式，其弥补了传统“教”与“学”的时空限制这一不足之处，进而提高了学习效率，同时为开展自主学习、合作学习、研究性学习或混合学习提供了可能。

　　关键词：职业教育;互联网;慕课

　　前言：职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，而随着我国社会的不断发展，职业教育也因此受到一定影响，而且社会欠缺对职业教育的正确认识，职业教育发展环境也未经过良好的理論培训等问题一直影响着职业教育的良好发展，所以职业教育必须要对自身发展中存在的问题进行研究，并根据其形成的因素制定有效的应对策略，进而促进职业教育良好发展。[1]

　　一、职业教育在现阶段社会环境中面临的问题

　　（一）职业教育与社会的矛盾点：

　　近年来我国职业教育快速发展，职业教育为高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。当前，职业教育还不能完全适应技术进步和经济社会发展的需要，我国职业教育普遍存在优质课程不足、师资力量缺乏、教学方式落后等问题。[2]

　　目前，以慕课为代表的在线教育已经让现行教育走进了一个多元化、多样性的高水平、经典型、标志性的 网络互动时代，更是加速了从最初的面向本国教学走向世界的开放教育升级。[3]

　　广大中职学校也要呼应“慕课”时代发展的现实需求，为中职高素质技能人才培养找到一个新的突破口。

　　二、理论基础

　　（一）职业教育不仅要为个体未来的工作生活做准备，还要为个体未来的社会生活准备。

　　职业教育中的课程并非必须全部是职业课程，或者必须全部与职业相关，它还应当包括不具有任何职业属性，却有利于提高个体未来社会生活质量的课程，如历史、地理、社会精神生活、艺术、体育、生涯发展等。

　　削减课时比例是近年来中职教育中普通文化课程改革的基本方向。教育部在200年的教学计划制定原则意见中仍然强调中职学校”文化基础课程与专业课程的课时比例一般为“4：6”，导致这一改革趋势的主要原因是学生对这部分课程的学习能力非常薄弱，但同时它也获得了理念的支持。

　　这种理念认为，传统课程体系中普通文化课程占的课时比例过重，课程内容偏深偏难，与就业岗位能力要求关系不密切;职业教有的重点应当是专业教育，普通文化课程应当处于次要地位，有必要较大幅度地削减普通文化课程的内容，并增强其内容的实用性。

　　削减课时比例的确是改革的一方面，但更重要的仍然是如何重构普通文化课程的内容使之成为职校生有用的课程，对他们的就业与生活有帮助的课程。

　　也因此我认为在职业学校的课堂上的无法掌握理论知识时，网路课堂可以弥补这一缺憾。

　　三、MOOC慕课

　　（一）慕课（MOOC）定义

　　“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

　　（二）MOOC教学案例

　　（1）可汗学院

　　可汗学院（www.khanacademy.org）是一个非盈利性在线教学网站，可汗学院的翻转课堂的最大特点是教学模块化。这种模式是通过在线的教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂实践，教师通过平台了解学生学习情况，并给予指导。

　　（2）重庆聚奎中学

　　重庆聚奎中学的翻转课堂基于教学视频和学习管理平台作为技术手段，通过内容三翻转、课前四环节、课堂五步骤和六大优势翻转课堂。几年来，该校的翻转课堂研究一直走在全国前列 [4]。

　　可汗学院和重庆聚奎中学的翻转课堂都是采用学生通过课前观看教学视频自主学习和在线测试，教师则通过平台能及时掌握学生学习情况和遇到的问题，能及时给予反馈和帮助。

　　（三）运用慕课教学

　　长期以来，由于受到中职学制短、实践任务重和数字化课程资源少等因素限制，造成那些学有余力希望进一步提升个人全面素养、拓展专业技能学生的个性化学习需求无法满足。伴随慕课这一“大规模在线开放课程”时代的到来，这一现状将会有所改变。

　　国内慕课经过最近几年的快速发展，目前，中国大学MOOC、超星尔雅、学堂在线、好大学在线等在线教育平台上的慕课数量已经稳居世界第一。慕课的教学功能也在不断完善，教学视频、PPT、课前预习、单元知识点小测验、案例作业、拓展资源、期末测试等模块已经成为慕课平台的基本功能，还有论坛、QQ、微信、直播、App等交互工具都被用到了慕课的学习中，这些都为自主学习提供了便利。 因此，中职学生在课余完全可以自主登录国内外各大慕课平台，搜寻自己感兴趣的慕课课程，有针对性地提升个人人文素养和专业知识，在学习过程中既可以和其他学习者交流探讨学习心得，也可以与课程主讲教师进行在线交流，及时得到任课教师的解答，可以不断地从慕课海量课程资源中汲取知识营养，为培养能够完全胜任社会需要的高素质技能人才积累能量。

　　参考文献：

　　[1] 卢丽华;姜俊和.当前我国职业教育研究存在的问题与反思[J].沈阳大学学报（社会科学版），2012（12）：149-150.

　　[2] 王业祥，杜琼.MOOC对我国高等职业教育发展的影响与应对[J].教育与职业，2016，（8）：100-102.

　　[3] 谢思真，夏金星.MOOC时代下当代职业教育的变革与发展[J].中国职业技术教育，2014，（33）：17-20.

　　[4] 陈菲.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践—以“数据仓库与商务智能”课程为例[D].河北师范大学，2015.

　　作者简介：

　　麻剑敏，女，汉族，浙江丽水人，学生，本科，单位：浙江师范大学工学院，应用电子技术教育161班。