赵贺华

　　英语教师的课堂模式大都是：复习导入——讲授新课——练习巩固——小结——布置作业。而在平常课上，有的学生甚至都能在老师进行下一步教学之前知道老师要做什么了，对老师上课的模式了如指掌。这样久而久之，即使教师的语言优美、讲解生动形象，学生也会厌烦。这就要求我们英语教师必须不断调整变化，才能始终使学生的注意力集中，高效学习。

　　一、导入（带着兴趣，带着思索）

　　对于如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我思考研究的话题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。

　　二、方式多样化，感受多方位

　　实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者；当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易、最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉（行动）学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。如教材中的“family tree”用树的形状展示“father mother son daughter……” ，Reading“the history of basketball”也采用了同样的方法。

　　学生学的轻松，效果也好。受此启发，我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

　　1. 在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。

　　2. 然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。

　　3. 对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。

　　4. 将相关的内容放到同一个分支上。

　　5. 对不同的内容用不同的颜色加以区分

　　6. 每完成一个分支，可用框将其框上。

　　如 （九年级）Unit5。一篇课文是：“Strange events in Bell Tower neighborhood”。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。

　　绝大多数的学生在根据理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。

　　心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。为振奋学生的精神，让学生保持高昂的学习激情，思想集中，我不斷采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列key words或画脑图来让学生复述。

　　有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教现在进行时，出示一副画有一位学生正在学习，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What are the children doing？ When his father is reading a newspaper？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

　　其实，这样的一种简单的方法很能够激发学生的学习积极性。锻炼学生开口说话的机会，真正地实现了寓教于乐。

　　再如提问的方式，也要多样化。

　　1.教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。

　　2.2.提问后，学生思考一段时间，然后让一个学生回答。

　　3.先叫一个学生，然后再提出问题。

　　4.提出问题后，要求学生举手回答。

　　三、灵活的作业

　　如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。仅仅抄抄写写、造句、仿写，过于单调枯燥。如在充斥了作业和课外辅导练习的课后，添一个精彩的活动，就像吸一口新鲜的空气。会有意想不到的效果。当然也必须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。

　　如在学完”my room”和表示位置的介词（in、behind、on、at、under……）后，我布置每个学生画一张家中某个房间的平面图，并简要的加以描述。作业交上来一看，不仅五颜六色、形象逼真，有的立体感还相当强。学生们都反映：没花多长时间，这些单词就记住了，介词的用法也掌握了。比做练习轻松多了。

　　总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。