摘要：运用英语写作是对学生的一种综合性考察，需要学生在语法和语感上能有意识的进行完整叙述，语言意识已成为目前教学理论研究中的重点，但是教学过程中关于语言意识的研究和专业性课程却非常少。本文依据目前大学生英文写作的现状和问题进行分析，探索运用语言意识培养和提高写作能力的具体措施，希望能为大学生英语写作教学提供多角度的建议与启迪，充分发挥教学能效性。

　　关键词：大学英语；语言意识；写作教学；应用策略

　　随着我国教育改革不断深入，学校不再单纯强调学生考试成绩，而是更多的提高学生对于英语综合性运用能力，学生在写作方面经常会出现不知道如何运用脑海中词汇组织语言，或是心中有文章的构建但是没有合适词语或短句完成表达，这就是学生对于语言运用能力不足之处。写作是一项综合性表达方式，并不是一种简单的标准流程，而是由固定和非固定的语块组合而来，其中包括了语法、语句、语意，以及语境的融合性使用。要想提高学生的英文写作能力就需要构建学生的学习框架，将语言意识与学习方法相结合。

　　一、语言意识在大学英语写作教学的概述

　　（一）语言意识理论内涵

　　语言意识并不是人们的一种主动性思维功能，而是在长期的训练或者培养中形成的对语言运用和对语言反应的思维功能，语言意识的形成非常复杂，主要囊括了对于语言结构的理解，以及反馈对方语言的思维意识。两种内容都包含了学习者对于语言的使用和理解，并且有较好的沟通交流反馈形态，我们在实际教学过程中要充分利用语言意识的优势，激发学生语言理解能力和表达能力，从而有效提升写作水平，同时也要注重这种新学习模式的发展趋势，以及对学生影响意义。语言意识的作用可以贯穿于整个学习过程，能将学生的“听说读写”方面全部串联起来，有助于学生将语言内容丰富化，可以在表达上更加清晰明朗，有利于锻炼学生的上下文衔接能力。

　　（二）大学英语写作教学现状

　　英文写作长期以来都是学生英语学习的薄弱环节，在现有的英语课堂中对于写作的专项训练少之又少，很多老师将更多的教学方向指向阅读理解、词语运用等方面，而且由于英文写作需要有长期性的训练，但是收到的效果不是很好，所以导致了很多老师也无法分出精力去关注和培养每一位学生。目前大部分采用的教学方法是老师设置题目，让同学们进行创作，然后在规定时间内进行批改，但是批改的过程也较为潦草，由于时间关系不能顾及到每一个学生的全部内容，问题多指向于单词拼写，语法错误等。所以说目前的大学英语写作教学多流于表面，不能具有针对性的提升学生的写作能力，而这样的教学方法也不会对学生有较强的督促作用，还可能让学生丧失原有的积极性[1]。

　　二、语言意识在大学英语写作教学中应用策略

　　（一）引导学生对比语言学习材料

　　英语作为一种外来语言，与我们的自身的母语有很大不同，无论从表达方式还是语境上都有着先天性的差异，学生经常是按照汉语的思维模式进行英语的意思表达，我们要彻底改变这样的习惯就需要对英语材料进行反复的训练和培养，让学生在对比过程增加直觉的认知辨别能力。老师在英语写作教学中可以向同学们提供和展示一些优秀的范文，然后将两种语言进行对比，引导学生体会不同语言对于语境语义表达的不同形式，在同一种情境下的词语使用能反映出两种文化的差异，又或是在不同情境中两个语言的思维路径有什么不同[2]。老师要改变传统的教学模式，不要直接讲解语法规则和词语结构，而是要尽量让学生自己参透，培养语言意识的关键就是给学生独立思考的机会，让学生自己发掘语言的使用规律。

　　（二）指导学生英文作品的思考

　　我们在大学英语教学过程中会发现一个比较常见的现象，就是学生经常将很多英文词“混用”，并没有将词语的使用范围弄懂，而是单纯的停留在语法的表面上，缺乏一定的灵活性和延展性，这也使得同学们在写作过程中文笔非常生硬，也许在内容上没有太大问题，但是在语言表达上很多不能直抒胸臆，甚至还有对词语的“误解”。老师的教学方法要根据学生的特点进行不断调整，才能有效帮助学生提高用词的能力。选用一篇英文作品的节选片段后，首先是要学生了解这个片段在整个篇幅中的语境内涵，然后分析其中的语法特点和词语的有效运用，由于英文的结构具有多样性，我们不能完全照搬，可以将其中的词语和短句省略或者代替，让学生体会灵活使用词语的方法[3]。

　　（三）促进学生养成写作评价习惯

　　学生每一次完成英文写作，老师不能简单看是否符合题意，而是要注重每一次的写作细节，其中关于词语的灵活运用，符合意境的短语组合，意境不同的表达方式都是同学们进步的表现。但是由于老师个人的精力有限，不可能对每一名学生的作文都精读和批改，我们倡导全班同学互相批阅，既能锻炼自身的写作能力，又可以从不同角度品赏别人的写作角度。同一段内容的表达，每一个同学都会不一样，能有效的帮助学生进行语言意识的全方位培养，取长补短式的互相评阅可以帮助学生反思自己的作文是不是还有更好的提高余地。对于共性问题，老师可以以多个同学写作的片段摘取出来，然后进行统一讲解，对于同学使用得当和运用恰当的内容要及时反馈给大家，错误内容要及时纠正，同时还有一些容易被忽视的过渡性词语，也要提醒同学注意，帮助他们提升细节上的语言意识。

　　结语

　　综上所述，大学生的写作能力反映出其对英文的整体把控能力，是学生综合素养的最好考察，基于目前大学英语教學中的问题，我们要正视教学现状的症结所在，深入研究语言意识的优势，结合学生的学习特点和实际情况进行有效融入，积极培养学生的学习热情，在教学中针对性语言的灵活性和延展性作为教学重点。学生的语言意识是一个较大范围的教学内容，培养学生的语言意识也是一个长期的过程，我们还有很多细节值得探讨，希望本文更够为广大教师提供一些建议去开启全新的教学模式，为提升学生的写作能力共同努力。

　　参考文献：

　　[1]鞠瑞艳，吕英兰.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的有效性研究[J].科教文汇，2017（22）：180-181.

　　[2]林萍.母语负迁移对大学生英语写作的影响及教学对策研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（9）：74-76.

　　[3]蒋华华，罗斌.大学英语写作错误分析对英语教学的启示[J].湖北函授大学学报，2018，31（21）：171-172.

　　作者简介：

　　徐涛，郑州师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学和英美文学。