罗玉婵

　　著名心理学家维果斯基，是建 构主义理论的两位奠基人，强调知识应用的情境性，认为知识不可能 完全跟别人相同，不可能适用于所有的情境。人们面对现实问题的时 候，不可能仅靠体恤已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体问 题，对已有的知识进行改组和重建。

　　一.建构主义的概念

　　建构主义的学习观，认为学习是一种积极主动的过程，学习是学习者自己以独立的方式去主动建构知识的过程，学习是发生在一定的情境中的，学习的过程，是互相协 作的过程。建构主义的教学观认为，第一要创设教学情 境，体现学生作为学习主体的角色，要建构新的师生关 系，要建构主义的教学方式。

　　二.初中生写作的特点

　　初中阶段的学生还处于半幼稚半成熟的时 期，这个时期的学生还在小学到高中的一个 过渡适应阶段，对初中的生活充满了期待，对新鲜事物比较好奇，他们比较乐于接受新 的观念，也很擅长于将初中的老师和小学的 老师进行一个对比，总的来说，在一个良好的写作氛围下，他们还是很能够被激发写作欲望。但是遇到不感兴趣的题目，或者写作氛围不好，他们就 很容易产生厌烦情绪，如果语文老师能给他们创设一个 良好的写作情境，激发他们的思考和交流，他们是很乐 于将自己的见解跟作品与老师和同学们分享的，通过一 定的生活情景引发的思考，接触到的新素材，比老师单方面的说教有效得多。

　　三.建构主义下的作文情境教学

　　（一）作文情境教学的含义

　　作文的情境教学就是以真实的情境为基础，在此基础上去发展学生的写作和交流能力，作文的情境教学具有 直观性，趣味性和情感性，教师作文的命题可以很直观， 贴近他们的生活，符合他们的思维特点，比如可以让学 生写一写自己的初中生活记事，可以引起学生的亲切感， 调动他们大脑皮层中的兴奋点。

　　（二）作文情境教学的案例

　　比如在写亲情这类主题的作文中，可以创设一个温情的氛围，让 同学们通过观看视频，感悟母爱或者阅读名家的名篇来思考亲情。 或是让同学们彼此交流亲情的故事，这都能有效激发他们一个表 达的欲望，大脑中的一些素材也自然而然的出现了。比如创设一个有趣味性的写作交流活动，可以让小组成员内部讨 论，组间比赛，进行角色扮演或知识竞赛，呈现生动的动态学习场 面，可以让同学们轻松有效的理解写作的一些基本知识，激发他们 上写作课的一个积极性和主动性。

　　（三）写作的情境教学步骤

　　1.确定教学的目标。作文的情境教学就是以真实的情境为基础，激发他们的思考和交流，通过情景引发学生的思考，可以锻炼他们的思维能力。

　　2.选择教学方法 。设计适合学生写作的内容情境是意义建构的必要前提。教师在创設教学情境时，要尽量贴近初中生的实际生活， 利用多种手段，多种媒体。为学生提供完整的，真实轻松 的写作氛围。 3.情境创设的方法情境的设计可以是各种各样的，可以带有自己班级的特色，可以让学生去创设自己喜欢的写作氛围，教师可以自 己讲述自己的故事，可以让同学们分享故事，交流自己积 累的见闻，从而增加写作的素材。初中生的生活范围还是比较狭窄，教师可以运用图片、 视频、表演、话剧等多种形式，让学生获得生活的感悟，引发自己的思考，也可以让写作知识融入情境，让学生在不自觉中掌握某种写作的技巧。

　　3.展开教学活动。创设情境是为了让学生更好的学习并掌握知识和更好的激发写 作动机，如果学生对此积极性不高，缺乏兴趣，依旧是难以达到 效果。要全力引导学生参与，合理高效的安排教学时间和环节。

　　4.帮助建构写作的知识。学生最终的理解需要根据自己的一个思考体验进行建构， 就是要帮助他们充分理解新的知识，关注学生的反馈，鼓 励他们独特大胆的一个表达。

　　5.写作运用。给学生锻炼的机会，鼓励他们将写作方法运用自如，让他们独立写作，稍后进行一个分享交流活动，教师再根据他们的写作状况进行点评，让他们对自己的作文保持一个积极的思考，主动的探究从而树立写作的一个自信心。

　　四.总结

　　学习重在方法的掌握和不断地努力， 作文的学习也不例外。相信通过建构主义的运用，作文教学可以取得更大的突破。

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