关键词：师生互位；教学法；高师教育；应用；探索
高等师范类教育是我国培养教师人才队伍的源泉，是培养具有扎实专业知识，丰富教学理论和较强专业技能的优秀教师教育。传统的教育教学，注重学生专业知识的掌握，为人师表的德育教育，但是随着时代的发展，传统的尊师重道大环境已经发生了很大的改变。以前的学生，不论城市还是农村，大学还是幼儿园都对老师有一种由衷的敬意，这样教师在讲授知识等各方面的教学中都会得到比较好的效果。学生认真听讲，教师没有太多的功利性，专心教育学生的全面发展是教师特别是师范类教师的从业理念。近年来，随着经济社会的改变，人们的理念和观念也在发生着巨大的改变，比如师范方面的生源萎缩， 高师教师的教学质量和学生的素质下降，尤其是教育理论知识和专业技能方面的素养越来越达不到教学要求。
针对这种现状，急需对当前的高师教育教学进行适合发展要求的改革。教育学学科作为高师专业课程尤为重要，因为教育学是对学生理论知识和实践性两方面都有很高要求的学科。长期以来，师范类教育学的讲授大多采用传统的教学模式，即“重理论轻实践”，这就造成了将书本理论与实践应用相脱离的后果，换句话讲也就让高师的学生在学生时代缺少表达自己想法的锻炼，缺少培养自己跟老师或者同学之间的想法交流。这就造成了一种值得警惕的不良现象的出现，即越来越多的高师生对本专业学习兴趣降低，對专业课的学习状态不好，由于自主学习意识和学习方法不恰当，因而对于自己将来能否站到讲台上产生怀疑。很显然，这样的学生毕业后无论是从“为人”还是“为师”，都不能适应社会发展的需要。因此，找到一种解决该难题的措施，即提高学生的学习兴趣，改善自主学习能力，对于促进教师专业的发展至关重要。本文针对目前探讨较多的“师生互位”教学法进行阐述，研究该教学法在高师教育学教学中的应用价值和实践方法，以期改变现在高师院校教育学教学模式单一、教学内容陈旧的现状。
1、师生互位教学法的内涵
在高师教育学教学中引入“师生互位”的教育模式，成功构建起引导、激发、展示、拓宽师生间角色互变的教学模式。该模式期望达到的教学目的主要是激发学生的学习兴趣，在师生角色互变的过程中，可以培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力，在平等的气氛中师生可以共享知识所带来的快乐[1]。采用角色置换原理的“师生互位”教学法上课模式新颖，即在教师指导下，学生身份变“学”为“教”，由知识的掌握者向知识的传授者转变，在不一样的“教”中，做到“教”与“学”的结合，锻炼和提高自己的讲课能力。简单地说，“师生互位”就是利用部分甚至全部课堂教学时间，让学生以教师的角色走上讲台，将教材知识讲给其他同学听的过程。
“师生互位”作为一种特殊的教学方法，在教学过程中，师生间通过交流与合作的方式分享彼此的观点和想法，最直接的改变就是丰富了教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长的目的[2]。
2师生互位教学法的重要意义
现代社会是知识和信息化时代，与传统社会相比更需要人们能够具有自主学习、团队合作、学会做事和个人生存的能力。传统的教学模式注重教师的权威式教学方法，只重知识的传授而对于启发学生学会发现、安排和认知管理等方面的内容传授甚少，这种传统的教学实践已经远远不能适应现代社会的发展要求。
2.1 有助于推动教师与学生间的相互了解从而实现有效教学
高师教育的实质就是培养专业知识扎实、社会道德素质高，能够做到为人师表的教师人才。这就需要在学校环境下培养符合社会需要的，在思想、情感、品德等各方面都有较高素质的师范生。但是，这种社会所需要的、教师应有的素养与学生时代现有的知识水平和行为状况之间产生了不小的差距和矛盾。学生不能够真正了解教师的感受，教师也不能全面把握学生的真实状态和想法。传统的教学模式是单向的信息灌输，更不利于师生之间深层次的思想交流，也不利于教师因材施教，解决学生的疑惑。
2.2 有助于培养学生适应社会发展的能力
“师生互位”教学正好通过角色互变机制，让同学得到自身素质提高的实践机会，将长期学生时代耳濡目染中学到的讲课知识得到运用，进而培养学生收集信息、处理信息、分析问题、语言表达等方面的能力。此外，在教师的指导下，还可以帮助学生提高自我认识、改正不良习惯，帮助学生养成耐心倾听、善于反省的习惯，进而促进学生自身全面发展，提高学生适应未来社会的各种能力。
2.3 有助于教学模式的创新发展
教育的目标是培养符合社会发展需要的人才。教学包含于教育，是对知识和能力进行传授的过程，是学校实现教育目的的重要环节 [3]。与传统教学理念相比，现代教学过程更注重师生间的互位过程，在互位中学生逐步形成自己的观点和价值体系，通过倾听他人的发言、表达自己的观点和质疑，在共同学习中，达到提高自己的综合素质发展的目的。
2.4 有助于高师教师专业水平的提高
俗话说“三人行必有我师”。师生互位教学模式不仅让学生在实际教学过程中得到多种素质的提高，教师同样也可以从中学到不少经验从而更好地教学。传统的一节课，教师从头讲到尾的方式，都是老师按照自己的设想和模式进行，没有镜子对比是最大的缺点，这样不容易发现不足之处。随着时间的推移，老师可能将错误的观念带入课堂，甚至自己认为这是非常正确的做法，长此以往，非常不利于教师和学生的发展。
3、注重对师生互位教学模式中主题的把握
3.1增加教育学课时安排
教育学应该注重教学实践的课程设置，减少纯理论知识的讲授时间。长期以来，我国的高师教育一直将教育学作为一门基础课，没有足够的重视，学生的实际锻炼时间也很少，更谈不上发现学生问题。要想让“师生互位”教学模式得到更好的发展，发挥更大的教学作用，就应当改变传统的观念，增加教育学的教学课时和学生上讲台锻炼的机会，通过构建科学的课程结构体系进而为师生互位教学模式的实行创造必要的前提。
3.2 教师自身能力的提高
“师生互位”教学模式对教师的素质提出了更高的要求。教师要对自己的综合素质：创新能力、逻辑思维能力、组织能力、总结重点的能力有所提高，并且能够在师生良性互动中，尽最大可能的发挥教师的主导作用。换句话讲，教师能力的大小直接决定了“师生互位”教学模式能否成功进行下去。因此，教师应争取一切机会丰富自己的教育实践，提高自身的职业综合能力。
4、师生互位教学模式的具体实施策略
4.1 随机“师生互位”
课堂随机互位是最常见的师生之间进行互位的方式，也是传统教学模式中主要的师生互位模式，该模式主要指在课堂教学中，教师就某些问题随机或者让学生主动进行回答的过程[4]。常见的方式比如：就某个具体问题让学生在讲解之前先进行思考，用自己的观点进行解释；再比如：让同学对于讲过的内容进行总结或问题延展等。还有一种方式就是学生在老师讲课过程中，对于不明白之处或者有其他见解直接询问老师的教学模式。随机模式的缺点在于不能考虑到全体同学，可能比较活跃的几个同学受益。对于性格比较内向的同学不能起到很好地提高作用。
4.2 环节“师生互位”
环节互位模式主要是指在教学中学生仅对某个模块知识进行部分讲解。比如，教师在一学期中，固定安排每个学生进行一次课堂讲解机会，或者将几个同学划为一组，每个组自己挑选讲课题目进行讲解等。在学生讲完课之后，教师针对讲课的内容给大家进行点评。这种模式与随机师生互位模式相比有了较大进步，至少增大了学生讲课的比例，让学生有了更多的发挥机会。不足之处也比较明显，首先只对系统知识的部分进行讲解，不能很好的判断学生的逻辑和组织能力；其次，若以小组的模式进行则不能顾及到所有同学进行课堂互位，不能充分了解到每个同学的特点，对于开展因材施教教学有不利影响。
4.3 全程的“师生互位”
全程互位模式主要指，在教学中学生模拟教师角色进行整节课的教学。该模式可以很好地解决随机互位和环节互位的不足，既能让学生进行系统知识讲解，锻炼组织能力、逻辑思维和语言表达能力，还能让每个同学都能得到实际锻炼机会[5]。这种模式并不会出现专业知识讲解不到位或者出现错误的结果，因为老师一直参与其中，针对问题会及时纠正或通过探讨模式让学生了解到错误，反而更能让学生理解和加深记忆，从而起到一举多得的效果。
5、师生互位教学模式的具体操作步骤
5.1课前活动
5.1.1自主学习，规划讲课内容
这一环节的具体要求：首先，让学生通过自学的方式，根据教材内容把握讲课重点，规划讲课内容和方法。学生通过对讲课重点的把握培养自己的自主学习能力，通过规划讲课安排，锻炼其知识归纳和逻辑思维能力。其次，教师针对学生提供的讲课方案和主要内容，进行指导，帮助同学发现自己的不足和欠缺之处，通过讨论找到学生需要改进的地方，从而提高自己。
5.1.2小组合作，集体研究
小组协作互位是个人自主学习能力的提升，学生在小组协作中得到的是团队合作能力和与人交流能力的培养。该阶段是自主学习的延伸，是两者优势互补、相互激励、开发潜能的阶段。这里需要积极引导小组成员提出自己在学习中的收获，并且将学习中遇到的问题向大家表达，由大家讨论加以解决。集体讨论可以存在不同意见，因为没有绝对正确的观点。
5.1.3教案编写，归纳总结
教案编写是对小组讨论结果的总结，注重培养学生的归纳和总结能力，同时也是让学生进行举一反三思考的过程。教案的编写要让每个同学都参与其中，可以大家一起讨论编写，也可以由每个同学都进行编写，充分发挥个人的能动性。教案是学生思想的总结，因此，教师必须重视对教案的审阅，并针对里面的具体问题要提出相应修改意见。
5.2教学互位的课上实践
课程讲解是师生互位教学的核心，该环节是学生向班级师生表现自我，展示自我的过程，是学生将自己的前期劳动成果进行展示的过程，也是各项能力得到实际应用的过程[6]。角色的转变可以让学生从教学中体会到学习的成就感和展示个人风采的自豪感等。同时，教师作为学生角色，要做好笔记，发现并记录每个学生存在的优缺点，特别是要记录学生在教学中的閃光点，比如知识的导入恰不恰当、语言表达能力怎么样、逻辑思维能力是否合理、表情和语速是否得当等等。此外，教师要做到实时指导，比如常见的学生紧张等问题，注意调节课堂气氛，避免因为紧张的氛围而造成出现师生互位无法进行的尴尬场面。
6、结束语
新时代对于高师教育提出了更高的要求，“师生互位”教学法是对传统教学模式的改进，它以启发式和开放式的教学，对于引导学生进行自主思考获取专业知识至关重要。通过师生之间的角色互换，逐步引起学生对于教育学的兴趣，打破以前对于专业知识死记硬背的历史，将传统的理解知识提升到将其消化为自己实实在在学问的转变过程。“师生互位”真正体现了以学生为主体，注重培养学生的综合素质的理念，当然，“师生互位”教学法还需要在教学实践中不断完善和发展。相信只要着眼于高师教育学生素质教育的培养，在教学思想、内容和方法上进行适应社会发展的改革创新，高师教育学教学将焕然一新。
参考文献：
[1]何基生：“师生互位”教学法在高师教育学教学中的实践与探索[J].现代教育科学，2008，07：122-124.
[2]张富萍.“师生互位”教学法在中师生物教学中的实验研究[D].山东师范大学，2003.
[3]何芸.“角色体验”在高师公共教育学教学中的探索与实践[J].贵阳学院学报（社会科学版），2015，01：85-88.
[4]杨倩.高师院校公共教育学课程教学改革研究——新课程下师生发展的视点[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2014，05：134-137.
[5]何基生，王晓萍，曹石珠.地方高校教师教育专业“师生互位”教学模式的实践与探索[J]. 高教论坛，2010，08：28-30.
[6]杨国新，张富萍.全程参与全面发展——师生互位”教学法在中师教学中的应用研究[A]..山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集[C].：，2002：13.
作者简介：
岳亚琼（1981-11）女，汉族，讲师，主要研究方向为音乐教育、美育、礼仪教育。
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