关键词：教育信息化；中职钢琴；教学模式
近日教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知，提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”指建成“互联网+教育”大平台。
教育信息化2.0的提出预示着信息化时代的到来，在诸多方面颠覆了传统钢琴的教学模式，为中职钢琴课堂的教学改课带来了新的困扰，同时也提供了新的教学手段。中职钢琴课程，是学前教育专业学生必备的一项专业基础课程，一般采用班级式的集体授课教学，教学中学生的主动性较差，师生互动小，通过信息技术的整合，信息化手段的运用，会更加有利于教学效率的提高，更能够有效的缩小学生的差异性；同时，对学生学习幼儿园音乐活动的设计，及毕业后音乐活动的开展起着重要的作用。
一、中职学校钢琴教学目前“三全”现状的分析
（一）、 钢琴的教学环境不具备信息化的条件
钢琴课，在中职学校，大多采用的是传统式教学模式，以学生集体课为主，教师讲台上一个挂式键盘，一个黑板，学生集体运用电钢琴，跟随老师的讲解，一步一步进行实践操作，基本乐理的讲解、弹琴坐姿、手型、乐谱知识的讲解，都通过老师的语言讲解或者教师示范来实现。由于钢琴课是一门技能课程，包含了理论和实践两部分，学生的接受程度、理解能力、实践结果，决定了，在集体授课之后，必须进行单独的指导，才能更加有效的完成教学任务。现实的教学中基本的信息化教学设备，比如：投影仪、计算机及网络，在钢琴教师几乎是没有的，有的学校的对音乐教学设备的认识依旧停留在有钢琴，有键盘、有黑板，再配备音响、录音机就可以了的基础上，这种认识在教育信息化的今天是远远不够的，硬件设施达不到，教学方式、方法的改变就会收到极大的制约和局限。
（二）、教师的信息化素养与信息技术的缺乏
许多钢琴教师思想上的认识不够，认为只要教好自己所带的课程，做好示范，让学生看到规范的动作就可以了，抓不住学生学习的差异性。在日常的教学中，会发现，班级授课中，能够完全领会老师的意图，弹奏的非常规范的占不到全班同学的一半，能够完全弹的没有问题的，就更加有限。因为传统的钢琴教学多数是一对一解决问题，但是集体课的课堂上，为了保证教学进度，教学内容的完成，很难对所有同学存在的问题一一进行讲解。苦于没有相应的信息化设备，教师对现代化信息技术的认识非常有限，不清楚信息化技术在钢琴教学中如何运用，也不去钻研信息化的教学手段，最常用的只是通过学生用手机录制课堂视频，课下观看，来促进学生学习。所以，集体钢琴课的传统课堂上的内容，认真学习的同学掌握的较多，还有相当一部分同学甚至连高、低音谱号、五线谱等基本的知识都没有掌握，造成学生的差异性较大。
（三）、学生层面的信息化实现情况
这是一个信息多元化的社会，学生几乎是“人人有手机，时时拿手机”，对于手机、信息、网络的运用，还没有得到更好的开发和整合，运用的范围仅限于购物、看小说、搜索需要的信息，对于专业学习上的使用没有得到深度挖掘，无法充分的发挥起作用，学生上课的时候，一方面会担心学生跑神儿，玩手机，要把手机收起来；一方面在关键时刻又要求学生用手机录制教学视频，进行课下学习，既合理又矛盾！学生的自控力有限，教师帮助筛选课堂资源的时间也有限，学生的信息化运用得不到充分的发挥。
二、中职钢琴信息化“两高”的普及，对于对钢琴教学的作用
（一）、通过信息化技术，提高学生学习积极性；
信息化手段将理论知识通过视频讲解、动画播放、图片呈现等形式，能够给学生带来视觉、听觉上的新鲜感，引导学生多层次、多方位的理解钢琴基础知识、钢琴演奏技巧，能够激发学生学习钢琴的兴趣。例如：讲莫扎特的《风笛舞曲》，课前通过微课《音乐天才—莫扎特》，学生提前了解莫扎特的生平和音乐风格，搜索了解“风笛舞曲”这种音乐体裁，能够促进学生对作品的了解和分析，激发学生的学习兴趣。还可以提前搜索《风笛舞曲》的讲解视频，了解乐曲的重难点，便于课上进行突破；教师通过课前布置任务，课上提问抢答，课后总结拓展，来细化教学的各个环节，引导学生解决乐曲的弹奏技巧。
另外，如“节奏大师”、“随身乐队”等，各种音乐游戏软件的出现，也大大的增强了乐曲的灵活性，学生通过不同游戏中音乐的体验，丰富自己的感受，来促进自己的钢琴学习。
（二）、通过课前、课中、课后的合理安排，提高课堂效率。
例如课前学生预习并初步了解了这首乐曲，课中，教师可以有针对性的对教学中的难点进行分析讲解，为了便于学生随时可以进行学习，教师可以将乐曲的分析、示范，录成视频，发到共享平台，便于学生随时观看；课后教师再根据学生反馈的不同问题，进行总结归纳，给出解决方案；这样，大大的提高了课堂效率，便于腾出更多时间对不同层次的同学进行有效指导。
（三）、拓宽学生学习钢琴的深度和广度。
学生对于手机的使用非常娴熟，教师可通过这一现状，引导学生对需要学习的信息进行甄别和筛选，合理安排课前、课上、课下的任务，教会学生利用有限的资源，开拓无限的知识。一些关于作曲家的故事、音乐形式、风格、创作背景等理论性的知识，都可以通过学生的合作探究方式来完成；还可以在学生掌握乐曲初步弹奏的基础上，进行合奏练习、交响曲练习、伴唱练习等，将不同的学习模式带入课堂，拓宽学生的知识面，逐渐培养学生主动学习的良好学习习惯。
三、“一大”即建成“互联网+教育”大平台，对中职钢琴教学的影响
传统的中职钢琴教学模式，由于受到教学时间、教学对象人数等条件的限制，所以缺乏师生互动，学生掌握知识的情况，只能通过课上回课才能了解，“互联网+教育”大平台的建成，将大大节约学生课上回课时间，学生可以通过平台反馈作业情况、存在的疑惑，教师则可以通过平台，为学生提供更多的技术支持，并将教学评价融入师生交流的日常，增强互动性；同时，教师能够根据学生具体的情况，引导学生树立不同的学习目标，进行分层次教学。这样，我们的学生毕业后，有的可以是幼儿园教师，专业技能好的还可以从事钢琴的教学工作，也可以从事与音乐相关的工作，拓宽学生的就业渠道。通过平台的知识互动，可以不断发展学生的个性，分享自己的作品，体验钢琴带来的快乐。
当然，在中职的钢琴教学中引入“信息化”教学手段，进行信息化的教学模式尝试，并不是说要完全丢弃传统的钢琴教学方法，而是要把信息化技术与传统的钢琴教学合理结合，在丰富课堂形式、提高課堂效率、关注课堂差异的同时，进行专业技能的学习和提高。在教学的过程中，教师需要不断提高自己的信息化教学能力，发展自己的专业能力，两者有机结合才能够使教师更好的发挥的主观能动性，不断打造出钢琴课合理、高效的教学模式，促进中职钢琴教学水平的提升，进一步打造出高效、优质的课堂。
作者简介：
翟双红（1981—）女 安徽省淮北工业与艺术学校音乐教师。
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