杨华 许娟

　　摘要：本文立足传统阿拉伯语教学，探讨翻转课堂教学理念与思路，研究其对基础阿拉伯语教学的积极面，并在课堂实践中给出相应的建议与指导，旨在进一步提高阿拉伯语课堂教学效率，使教师和学生都能从中获得启发，以便更好的学习和应用。

　　关键词：建构主义；阿拉伯语教学；翻转课堂；应用研究

　　一、引言

　　《基础阿拉伯语》是高校阿拉伯语专业零起点的专业必修课程。在传统阿拉伯语教学中，教师不仅要“授业解惑”，还要“监督管理”，而学生却在学习上处于“被动局面”，这种方式不仅会滋长学生学习的懒惰和依赖性，影响学生对知识的理解与内化，失去获取新知识的具体方法，而且还会使教师长期处在 “以教师为中心”的教学设计误区中，从而导致课堂教学效率低，教学质量差等现象。而翻转课堂教学模式的出现，对于课堂上教师与学生角色的转变、学生学习意识与主动性的构建都起到了良好的“翻转”作用。

　　二、传统教学模式

　　在过去的二十年里，外语研究者就已经发现当教师站在讲台上，把知识传达给乐于倾听且有能力内化的学生时，事实上也在悄无声息的剥夺学生探索性的自主的学习知识的兴趣和能力。我国传统教育强调教师的传授，这种方式在高校外语教学及阿拉伯语教学中依旧广泛存在，甚至在某些专业课程上几乎占主导地位。这种教学理念通常以教为主，注重语言知识，强调语音、语法、词汇等语音现象，往往忽略语言技能的习得与培养，知识与技能相互分离。教师单方输出，学生重视接受，缺乏独立的探索知识的兴趣与能力，课堂参与度低，依赖性强，甚至一味地被动接受。事实上，知识与技能是不能分离的，没有脱离知识的技能，也没有离开技能的知识。Knowles（1975）说：“有令人信服的证据说明在学习过程中主动学习的人比被动地紧跟着教师等候被教的人学的更多更好。”（转引自Hedge2002.83）4

　　三、建构主义下的翻转课堂教学新模式

　　建构主义是西方心理学、哲学的一个流派，对当今世界各种学习与教学理念产生了深刻而广泛地影响。建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建对知识的新的理解5。

　　翻转课堂是以建构主义理论作为理论基础，近十余年来兴起于美国的一种新型教学模式。翻轉课堂颠覆了传统的课堂授课模式，借助互联网并应用现代科学技术，使学生在课下完成知识的学习，再由教师在课上对所学知识进行辅助拓展深化。与传统教学模式相比，翻转课堂实现了以学生为主、教师为辅的角色转变，更大程度的发挥了学生的主观能动性，使教师成为组织者而非单一的教授者，将教与学更好的结合，提升课堂效率和教学质量。

　　四、翻转课堂在基础阿拉伯语教学中的应用

　　翻转课堂要具体应用于基础阿拉伯语教学，可从以下几个方面入手设计：

　　（一）课前要对授课内容进行有效设计

　　首先教师要对基础阿拉伯语课程的教学目标和培养方案有细致的了解，其次教师在课前应针对所授单元主题内容进行相关视频的录制，既可以由本人录制教学视频，也可采用其他教师的教学视频，但视频内容的难易度需考虑所授对象的年龄、年级、学习习惯及接受程度，使学生易于学习，保持兴趣。最后，将录制好的教学视频上传校方提供的网络教学平台，学生根据自己的账号密码登录并学习，初步构建所学知识。

　　（二）课堂上要突出教师与学生的角色职能

　　课堂上，教师要转换角色，成为学生学习的组织者。可通过问答、讨论、情景对话、复述及翻译等多种方式对学生视频学习的掌握情况做大致了解，也可以对学生进行分组，答疑学生在视频学习中的问题，设计相关练习，并制定奖惩方案，激励学生自主学习，培养稳定的学习习惯。

　　（三）完善课后反馈和评价机制

　　课后，学生在校方提供的网络学习平台完成作业和测试，作业可分为口头作业和笔头作业，口头作业例如朗读或背诵可直接在平台完成；笔头作业如书法、写作等可通过附件形式上传；测试部分教师提前设计，学生在规定时间内完成即可。教师可通过手机直接登录平台查看或批改学生作业及测试，并给于反馈和建议。

　　五、结语

　　综上所述，我们不难发现翻转课堂对教师和学生都提出了更高的要求。首先它使教师走出了在课堂上以自我为中心的误区，教师必须了解学生的认知结构发展阶段，并据此才能进行更好的教学设计；其次它打破了千篇一律的课堂教学模式，尊重学习者的个性化需求，教学模式灵活而多变；最后它提倡教学活动中的交往与对话，既将学习和发展联系起来，又将知识和技能有机结合，丰富和深化了教学理论及实践，使教学具有鲜明的时代特色。

　　注释：

　　本文是西北民族大学2019年教育教学改革项目“翻转课堂教学模式在阿拉伯语教学中的实践与研究”（项目编号：2019XJJG—30）系列研究成果之一；西北民族大学2019年教育教学改革项目““一带一路”背景下基础阿拉伯语课程教学策略研究” （项目编号：2019XJJG—29）系列研究成果之一；

　　胡文仲，《高校基础英语教学》，P60：

　　高文、徐斌艳、吴刚，《建构主义教育研究》，P26；

　　参考文献

　　1.张雅军著，《建构主义指导下的自主学习理论与实践》，华中科技大学出版社，2012年；

　　2.邹爽，建构主义视阈下大学英语“翻转课堂”教学模式研究，鄂州大学学报，2019年7月；

　　3.郭筠，基于自主教学的“阿拉伯社会与文化”翻转课堂教学模式研究，课程教学，2017年9月；

　　4.王晏，李剑，翻转课堂下的大学英语教学，外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）。

　　作者简介：

　　杨华，女，1983年出生，陕西西安人，西北民族大学外国语学院阿拉伯语讲师，主要从事阿拉伯语及语言教学研究；

　　许娟，女，1988年出生，河南许昌人，西北民族大学外国语学院阿拉伯语讲师，主要从事阿拉伯语及语言文化研究。