郭娟

　　学生是学习的主体， 最大限度地参与到课堂教学中来， 使主体作用得以充分的展现与发挥，使学生做学习主人，在小学数学教学中就显得特别重要。因此，更新教学理念，采取切实有效的方法， 才能促进学生最大限度地发展， 提高教学质量。这里，我就此谈几点肤浅的认识。

　　一、重视直观教学，多让学生“操作”

　　教学中，教师要提供机会， 引导参与小学生具有好奇、好动、好玩、注意力不持久的特点。要想让他们规规矩矩地坐在教室里耐心地昕完一堂课， 是不可能的， 也是没有必要的；即使强制如此， 也是收效甚微的。因此要提高他们的数学素质， 教师就必须根据他们的年龄特征和好奇、好动的心理特点， 设计、制作、使用教具、学具， 让学生在学习过程中乐于操作， 手脑并用， 以达到在参与学习活动中过程中寻找该类事物的本质特征， 去发现解决该类数学问题的规律。如， 在教学“三角形面积公式”时， 学生对底×高后为什么要除以“2”难以理解。上课前， 我让学生各准备两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形模型。上课时， 让学生分别用两个完全相同的三角形去拼合。学生们发现， 两个三角形相的边合在一起时， 可拼出一个 平行四边形来。由于前面学过平行四边形的面积公式， 学生很快回答出这个图形的面积等于底×高， 由于三角形的底等于平行四边形的底， 三角形的高等于平行四边形的高， 这个平行四边形又是由两个完全相同的三角形组成， 所以三角形面积=（底×高）÷2 。这样， 学生通过动手动脑， 积极参与， 在愉快和谐的气氛中获得了新知。

　　二、创设良好情境， 激发学习动因

　　对于小学生来说， 兴趣是他们非智力因素的特征， 同时又是学生最好的学习动因。所以根据儿童的心理特点及小学数学知识阅的内在联系， 创设引人入胜的求知情境， 以激发学生的求知欲望， 就显得特别重要。例如， 在教“三角形的内角和”时， 教师可设计一个让学生考老师的游戏：让学生拿出事先准备好的几个任意三角形， 学生量出每个三角形中的其中两个角的度数， 让老师猜第三个角的度数。当老师一一回答出了第三个角的度数后， 学生又惊奇又羡慕， 从而促使他们产生了强烈的求知欲望， 想来探究， 解决这个问题。当“谜底”揭穿后， 学生不仅心情欢畅， 学习愉快， 而且学到的知识会牢记不忘。

　　三、教法灵活多样，调动学习热情

　　事实证明，小学生年龄小，活泼好动，自制力差，这些性格特征直接影响了他们的学习状况。教师如果不注意这些特点，将教学的内容生硬地灌输给学生，仅仅停留在知识讲解上，就会让学生感到课堂听讲是枯燥乏味的事情，从而丧失学习信心，产生厌学情绪。要改变这种学习状况，在教学中，教师要结合教学内容，采取适合小学生年龄特征的教学方法，如启发式、发现法等。同时开展多种带有趣味性的活动，如做数学游戏，玩数学“密码”等，通过培养学生对数学学科的兴趣，让学生乐于参与学习。

　　四、采取合作方式，培养探究能力

　　思维是数学的舞蹈，数学教学要着力培养学生逻辑思维能力，从数量关系到图形关系，从平面到立体，从简单到复杂，无不渗透数学思想，须臾不可离开学生思维能力。所以教学中要采取多种办法，包括自主、合作、探究的学习方式培养学生思维能力，尤其学生创新思维。比如采取一题多解训练发散思维。一题多解是训练思维能力尤其是发散思维的好素材。通过一题多解， 引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一个问题， 从而扩充思维的领域， 增加思维的机遇， 使学生不满足固有的方法而求新法。一题多解，例如分数应用题：某捕鱼船五月份捕鱼2400 吨， 六月份比五月份多捕了士， 六月份捕鱼多少吨？该题的解法不下七种，这对于培养学生发散思维是很好的例子。多鼓励学生做一道题时用一题多解的方法， 从而活跃思路和提升兴趣。如果他们做错了， 教师应帮助他们搞清楚为什么错，错在哪里， 弄清楚真正的解法。

　　五、创设竞比环境， 倡导“兵教兵”帮扶

　　学习是在互帮互助，共同活动中进行的，我们就要充分利用这一特点，让学生在学习中形成竞争态势， 这种办法许多教师都在采用。不过， 他们往往只是通过排名次让学生去竞争， 也就是让学生只计较学习过程最终的以分数为表征的“结果”， 而不管学习的过程是否科学。我在教学中尽力创设科学的竞争态势， 尽量讲究竞争的科学性， 让学生在学习过程、学习习惯、学习方法等方面展开竞争， 使竞争意识成为学生的学习动力。例如， 在教学中， 我常设计成有利于学生参与竞争的各种教学形式， 有讨论式的、有情境式的、有游戏式的、有竞赛式的……在内容上要求学生既要比思维的准确性、敏捷性， 又要比思维的巧妙性、创新性等等。我注意培养学生“胜不骄， 败不馁”的竞争意识， 要他们暂时领先的继续努力， 暂时落后的奋起直追。同时引导学生“兵教兵”，“一带一”，“认真帮扶”，使全体学生都有进步。

　　六、鼓励学生质疑，培养创新思维

　　学问贵在疑。启发学生大胆质疑，这是教学环节不可缺少的一部分，有师生之间、生生之间的质疑。生生之间的质疑大多都是停留在表面上，很少有实质性的问题出现，当然这并不是绝对的事情。我在师对生的质疑上是：先面对优等生，然后是层次底的学生，给他们模仿、理解的过程，我在总结和评价环节上也是这样做的。要是学生有个实质性的质疑，那肯定是本节课的又一个“亮点”，也说明师生之间的关系达到了一个什么样的层次，因为学生和老师之间还是存在心理上距离的，我们现代每位教师都盼望“亮点”的出现。比如20-4的减法，有的说用个位的4向十位的 2 借一个十， 直接用 10-8=2， 2+4=6，6+10=16；接着又有另外一个学生又说：可以这样算直接用十位的 20-8= 12， 12 + 4 = 16；接着还有一个学生又说： 可以用 20 - 10 = 10， 10 + 4 = 14， 14 + 2 （ 多减的 2） = 16……就这样一个接着一个的不停有人举手争着发言， 直到最后老师叫停的时候还有很多人跃跃欲试， 想表达出自己的想法。 因此不难看出， 环境对学生质疑， 进而发展思维的作用。尤其是开放式的学习情境，教师的民主， 和蔼的态度， 尊重学生意见的做法更有利于学生大胆质疑， 从而促进创造思维的发展。

　　七、正确评价学生，打造良好教学生态

　　课堂是师生共同活动的舞台，教师免不了要对学生课堂学习状况进行评价。总的来说，肯定要多于否定，表扬要多于批评，鼓励要多于呵斥，这有利于充分调动学生积极性，形成良好的教学生态。教师对学生的答问要给予积极的评价。学生的回答得到了积极的评价， 就会产生积极的情感体验， 提高学生学习的内动力。因此教师在教学中应采取， 变消极评价为积极的评价， 或者设法淡化学生的失败意识的方法。例如：“长安机床厂原来制造一台机器要用2吨钢材， 技术革新后， 每台节省钢材0.5 吨， 原来制造300台机器的钢材， 现在能多制造多少台？”，我在讲这道题时一位学生回答说：“2×300 ÷（2-0.5）=400（ 台 ）。”我没有对学生的回答作及时的消极评价， 而是紧接着追问“这道题求的是什么？ 有没有做完？”学生立即补充说：“还要减去300台。”学生得到教师的积极评价后满意地坐下了。这样既尊重了学生，又启发了学生，师生情绪良好，和谐共处，形成了良好的教学生态。