韦爱丽

　　◆摘? 要：阅读是小学语文教学中的重要环节，通过阅读教学能够增加小学生语文知识储备量，提高小学生对课文的分析和理解能力。但是，在农村小学语文阅读教学中，受到多种因素影响，教学效率不高，加强导读法研究，促进导读法在农村小学语文阅读教学中应用，将有助于提高阅读教学质量。本文将对导读法进行简单介绍，分析农村小学语文阅读教学现状，并提出导读法在农村小学语文阅读教学中应用的有效策略，希望能够为相关工作提供参考。

　　◆关键词：导读法;农村;小学;阅读教学;策略

　　近年来，随着教学改革的不断深入，许多先进的教学理念和教学方法广泛应用于教学实践中，为小学语文阅读教学注入了新的活力。但是，从实际教学效果来看，农村小学教学发展还相对落后，加强导读法在农村小学阅读教学中的应用，必将提升阅读教学效率，促进农村小学教学水平进一步提升。

　　一、导读法的内涵

　　导读法是一种新型的阅读教学模式，导读法的提出主要是针对传统的“讲读法”而言的。在传统教学模式下，阅读教学主要以教师作为主体，教师在课堂上一边读一边讲，阅读教学成了语文知识灌输的主要方式。而“导读法”对教师在阅读教学中的职能进行了准确定位，教师需要在教学中发挥出“导”的作用，进行有效的引导、指导，“读”则是学生在教师的引导下进行阅读。导读法让小学语文阅读教学主体发生了转变，学生成为阅读教学的主角，教师成为于都教学的主导。

　　二、农村小学语文阅读教学现状

　　（一）教学理念相对落后

　　近年来，教学改革带来了小学教学观念的空前改变。传统的教学理念下，一切为了考试成绩，学生成了学校创造高分的“机器”，考试考什么，学生学什么。通过教学改革，教学理念发生了变化，需要将学生作为教学主体，尊重学生个性差异和自主学习能力的培养。而在我国农村小学，教学理念尚處于转变之中，许多教师的教学观还很落后，进而导致小学语文阅读教学成为教师的一言堂，缺乏有效互动，课堂氛围死气沉沉，影响到阅读教学的有效性。

　　（二）对学生自主学习理解存在偏差

　　农村小学阅读教学中，许多教师对自主学习的理解存在误区。在传统教学模式下，小学语文阅读以教师“讲读”为主，学生的自主性得不到发挥;实行教学改革后，许多教师注重学生的自主学习，却忽视了自身在教学中的引导和指导作用，让学生的思维放任自流，从一个极端走向另一个极端，进而影响到小学语文阅读教习效果。

　　三、导读法在农村小学语文阅读教学中的有效策略

　　（一）课前阶段

　　农村小学语文阅读教学中，教师需要重视阅读的课前准备，加强对小学生的预习引导，这样能够让小学生在课堂教学中快速掌握学习要点。

　　首先，教师要引导学生在预习阶段进行通篇阅读，完成“自读”过程，找出课文中存在的生词和生字，用比在课文中标注出来，通过自己查阅工具书或字典，认识课文中的生字和生词。

　　例如：在进行部编版小学二年级语文《我是什么》课文阅读教学前，教师根据小学语文阅读教学低段教学目标，让学生在预习中，通过自读找出课文中的难以理解的词语，如：发动、灌溉等。

　　其次，教师要引导学生做好读书笔记。在学生自读中，难免会遇到各类问题，将这些问题利用利用圈框或画重点符号形式进行标注，记录下自己预习时的想法，以便能够在课堂上与老师和学生进行交流。

　　例如：在进行《我是什么》课文预习中，学生找出了“发动”词语，通过查阅字典，了解到“发动”一词存在“使……开始”、“使……行动来”，“使……运转”三种解释。学生可以利用重点好对“发动”一词进行重点标注，将三种解释记录下来，以便在课堂上进行深入探讨。

　　此外，学生在阅读教学预习阶段，教师需要引导学生对课文进行整体自读，多提出几个为什么，让学生带着问题进行阅读。

　　例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》课文预习阶段，教师让学生通过自读体会“课文题目有什么特点？”，“作者为什么采用这样的题目？”“这样的题目具有哪些作用？”“小蝌蚪时怎么变成青蛙的？”。

　　（二）课上阶段

　　阅读课堂教学中，教师许多对学生课前预习情况进行测评。学生已经经过了课前预习，对课文的基本内容有了初步了解，教师只要对预习情况进行测评，就能够掌握学生预习的深度。教师可以结合学生不同阶段阅读教学目标进行课堂指导。

　　例如：在进行部编版小学二年级语文《小蝌蚪找妈妈》课文阅读教学中，针对小学低段阅读教学目标，需要将字词作为教学重点，教师让学生将自己在预习中找出的难以理解的字词找出来，教师针对字词进行讲解。

　　学生在掌握字词含义之后，再进行课文的细读。教师引导学生说出小蝌蚪的外形特点，找出描写小蝌蚪外形的句子;让学生用自己的语言描述“青蛙妈妈”是什么样子，在课文找出描写青蛙妈妈特点的句子。

　　通过细读课文后，学生对课文的内容已经基本掌握，教师可以采用小组合作学习方式，让学生讨论小蝌蚪身体变化的过程，然后每个小组选出代表，对小蝌蚪成长过程进行描述，其他同学进行补充。通过这种方式加深学生对课文的理解。

　　（三）课后阶段

　　课后阶段，教师需要布置作业，让学生在完成作业过程中对所学知识进行强化和知识迁移。

　　例如：《小蝌蚪找妈妈》课程教学后，教师结合教学目标和课后练习体，给学生布置课后作业，让学生对生词加以记忆，能够运用课文中的生字造句，对课堂所学知识加以内化，增加字词量的积累。

　　四、结束语

　　农村小学语文阅读教学中应用导读法，不但能够让学生的主体作用得到发挥，提高学生自主学习能力，还能让阅读教学活动更加紧凑，富有条理，同时教师的主导作用也得到充分体现，从而体现出导读法的优势，促进阅读教学效率的提升。

　　参考文献

　　[1]戚丽玲.农村小学语文阅读教学有效策略的研究[J].中华少年.科学家，2016：30.

　　[2]张树名.导读法在农村小学语文阅读教学中的有效策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：171.