尹一婷

　　摘 ?要：随着人们日常交流的日益密切，中国作为大国需要加强对外交流，而对外汉语教学就是传达中国形象和大国文化的一个门户。在对外汉语教学中，汉语教师需要围绕着课文来展开教学，因此课文是教师课堂教学的不可缺失的内容，而对外汉语教学成果的好坏则取决于教师的教学策略，但是目前有关对外汉语课文教学成效却不容乐观，由于对外汉语关系到各国之间的文化背景，由于文化差异性在语言理解上具有隔阂，对汉语教师的要求较高。为了更好的促进对外汉语教学效果，汉语教师需要结合课本内容，仔细分析和研究对外汉语教学的方法，找出适合学生的教学方式，让课本教材最大限度的发挥价值与作用。本文主要围绕着对外汉语的课文教学策略进行初步探讨，以期更好的为对外汉语教学研究提供思路借鉴。

　　关键词：对外汉语;教学;策略

　　对外汉语教学作为中国对外交流的门户旨在通过教学来培养外国学生对中国文化的了解和熟练使用运用汉语去交际。而课堂教学的质量很大程度上影响着对外汉语的教学成果。和其他语言课程学习不同的是，对外汉语注重于学以致用。而课文则是语段和语言训练的文本材料，教师通过课本内容来展开语言知识练习，根植于教材内容去教学，教学内容包括课文生词、汉字和语法点，向学生展示每个生词的语境帮助学生更好的去理解语言知识点。而教学策略的得当与否是关键，教师要运用合理的方式去结合课文材料，尽最大限度的帮助学生去理解课文内容，让学生大胆的去开口交流，还要活跃课堂气氛，增强课堂的生动性与趣味性。

　　一、对课文情景内容的设计应有充分思考

　　情景教学是对外汉语课堂上常用的教学方法，指的是借助图片、录音录像等教学媒介来展现教学内容，帮助学生更好的理解教材内容。情景教學刨除开枯燥无味的语言知识点讲解，教学更加生动有趣，它将语言知识点和生活实践结合在一起'进一步提高学生的语言学习能力。在情景教学语境下，学生可以快速的进入学习状态，用汉语的思维方式去语言交际'更好的处于汉语的语言氛围内，让学生轻松快乐的去学习。

　　课文的情景模拟有赖于课本内容，有利于提高学生的语言应用能力。教师在实际模拟的过程中应当注重模拟情景的真实性，贴切于学生的日常生活，符合情景交际的需求。虽然，学生在情景模拟中不需要进行过度发挥只需要结合课文材料即可，但是教师仍旧需要根据情景需求，去设计合适的情景内容，做好情景内容设计的准备活动，例如提前准备好活动的道具和活动场所的布置，可以进一步增强情景模拟的真实性让学生身临其境的去表演。教师在实际模拟情景的过程中'我们会遇见这样的情况例如在语法点学习中，教材会为了强化语法点学习去生硬去套用一些对话语句因此若发现编排交际场景与语法点存在冲突时，教师应当适时的对编排的内容进行调整，具体而言可以教师可以充分发挥主观能动性，对教材内容灵活舍取，对存在滞后性的教材内容进行编改，使其符合现代生活交际需要，对不符合逻辑的对话内容可以淡化语法点，通过其他语句的训练来强化语法点学习。此外还可以对教材中的情景模拟进行适当的扩展，例如引导学习者多模仿演练相似的场景，反复的运用这些场景中运用到的关键语法点和关键词汇，以此更好的学以致用实现语言的融会贯通。以北大岀版社《对外汉语教材系列初级汉语口语》为例，就是针对零起点的汉语学生，内容都是简单对话，贴近日常生活，而且话题都是学生感兴趣的，语言中规中矩，包括“你好”“现在几点了”“食堂在哪里”等贴近生活的实用语句，适合设计情景内容去编排。

　　二、两两分组，加强语言交际沟通

　　小组合作进行人际对话交流，有利于促进学员更好的发展和提高语言交流能力，同时也有助于教师更好的了解学生对学生知识点掌握情况。由于初级阶段学生对汉语的掌握能力有限，因此采取同桌两人小组的形式，在课堂对话交际中允许学生借助肢体语言来表达。在课堂上，教师首先根据教材内容，让同桌的学生结成学习小组，在课堂上先自由对话。在小组交流对话结束后，教师再随机邀请学生做小组演示，最后进行点评，对不足之处进行指出，对优秀的地方予以肯定，从而形成互帮互助，互动激励的学习氛围。此外，应多邀请小组公开进行课堂演示，让每个学生都有机会参与活动，并在互动中相互帮助的学习氛围'目的是使得每一位学生都可以积极参与课堂小组活动，为每个学生都创造发展的机会。最后，教师进行总结。在小组两人分组的简单互助模式中，既考虑了学生语言学习能力薄弱的特点，又增强了学生之间的人际互动，有利于培养学生的合作意识，促进各学员语言基础会话的发展。

　　三、建立积极、多层次的评价机制

　　教师在教学活动中应当采取形成性评价的方式去对学生的学习成果进行检测，通过阶段性测验和课后作业的成果来评价和考察学生对知识点的掌握程度。对于学生的结果，无论是好坏，教师都应当给予积极肯定的态度，而不是消极式打击去浇灭学生的学习兴趣。对于学生的评价应当包括语言知识点、情感、学习方式等多种评价内容，多发现学生的学习优点并及时给予肯定。教师对于学生的评价不能够仅停留在口头层面，更应注重口头和书面的结合例如通过表扬信、颁奖证书等书面凭证来嘉奖学生的优秀表现和学习进步，激发学生的学习积极性。此外小组互评也是有效促进学生学习交流的形式之一，通过小组之间的互评以及小组成员内部的互评来补足短板，形成良性竞争的有序格局，此外教师也参与形成性评价中，由此形成组员、教师共同参与评价的体系机制，进一步培养学生的兴趣和合作竞争意识。

　　四、结语

　　对外汉语教学博大精深，综合多种知识和多样化的文化背景，因此对外汉语教师在专业知识和文化素养上的要求较高。作为一个合格的对外汉语教师，需要掌握多门学科知识包括但不限于教育学、心理学、历史文化等学科，不断的研发和探究个性化的教学方式，不断改进传统的教学方法，开展别开生面的课堂教学，例如在教学中对课文情景内容的设计应有充分思考、学员两两分组对话训练、建立积极、多层次的评价机制、布置任务型课后作业，巩固教学效果等'才能有效研发适合不同特点的学生学习的方式'最后促进我国对外汉语教学成果的进一步深化。

　　西南科技大学教育教学改革与研究项目（编号19xn0078）。