关键词：高职院校;管理学;基础理论;教学要点;实践
高职院校管理类学生必须学习管理学基础这门课程，而管理学基础是后续核心课程学习的重要前提，教师在讲授开门课程时要重视把握学生特点，引导学生掌握管理学知识和技巧，进而为今后课程学习打下坚实基础。
一、高职院校管理学基础理论教学现状
（一）教学方式一成不变
大多数教师在讲授管理学基础这门课程时，一般选择传统的教学模式，教师通过“填鸭式”的教学方式将所有理论知识讲授给学生，而对于学生真正掌握知识的情况并不予以重视。在整个被动学习过程中，学生最终的学习效果并不理想。
（二）学生学习兴致不高
高职院校学生在学校接受教育是获得一项技能，以便日后进入社会能完成就业，所以，高职院校学生对于理论知识的学习并不加以重视，而是只关注自身对实践技能的运用水平。类似于理论学基础这样的课程具有较强的理论性，高职学生认为其不能有助于专业技能的学习，因此没有较高的学习兴趣。
（三）实践教学能力不足
管理学基础这门课程不但具有明显的理论性，还具有实践性。完成管理学基础这门课程的学习需要教师在教学过程中，重视理论与实践教学的双管齐下，从而让学生理论与实践知识的共同进步。可是，在高职院校开展这门课程活动中，教师倾向于教授理论性的知识，而不重视实践教学的开展，这让学生的动手实践能力得不到培养。
二、优化高职院校管理学基础理论教学的措施
（一）优化教学方式
理论教学获得良好教學效果是需要通过有效的教学方法来实现，高职学生本身理论基础较差，且该年龄段的学生具有活跃的思维，对学习没有浓厚的兴趣，高职教师要充分分析高职学生的心理特点，创新教学方式，将课堂归还给学生，使理论教学开展更具影响力。
首先，教师可利用课堂演讲法的方式开展教学，该演讲不是教师在课堂上进行演讲，而是学生演讲为学生提供自我表演的舞台，这也是提高学生学习兴趣的方式之一，教师在开始讲解管理学基础的理论知识时，首先要为学生统一演讲的题目，然后再安排学生根据相关学习内容展开演讲。比如，在学习“沟通职能”这一板块时，让学生在课堂上发表自己对管理的了解与认识，然后通过学生演讲表现，让课堂即时成立的评估小组进行客观评估，对表现优异的学生予以表扬，这类教学方式不但能对高职学生的语言表达能力进行培养，还能提高学生学习兴趣。
第二，教师可利用案例教学法开展教学工作，在管理学基础这门课程中加入案例来增强师生间的互动，例如，将《管理人员就业趋势》《清洁公司的薪酬体系》等案例放到课堂上进行师生讨论，教师要及时对学生遇到的问题进行引导，保障学生不被一个问题困扰太长时间，从而影响学生学习兴趣。
第三，教师还可以利用游戏教学法的方式开展教学工作，游戏教学法对于不同层次的学生来讲都有良好的教学效果，因此教师也可在管理学基础课程中融入游戏法开展教学活动。利用角色扮演选择班级内部的两名学生分别扮演经理人与员工，让两名同学在角色扮演过程中就将该门课程所要讲述的理论知识涵盖完全，这不但能吸引学生学习兴趣，还能加深学生印象，巩固记忆。
（二）创新教学手段
第一，教学工作中要发挥网络资源带来的教学优势，利用多媒体设备获取教学资源，能让教学过程更加丰富，教师要提前收集相关资料，保障课程所用到的实际案例符合当下企业管理要求和管理方式，进而让学生接触到工作中的问题并积累经验。
第二，教师要重视通过实际生活开展教学，实际生活中到处都有管理的影子，教师可以通过学生身边的真实素材来开展教学，例如班主任对班级的管理模式，让学生从身边发现管理方法的优点和缺点，并及时提出改善意见，使学生对现实生活中的管理产生浓厚兴趣。
第三，教师要重视实践教学工作的开展，理论教学的开展是为实践做基础，教师要引导与鼓励学生进行实战练习和企业实习，使学生在实习工作中体会到管理学内容对今后工作的帮助与重要性。
（三）革新考核方式
以期末考试成绩为主的考核方式已不适应新时期社会发展需求，改革考核方式要重视将平时表现作为考核，通过课堂观察和学生整体发展来评价学生的学习过程，又或是通过开放性问题提问或随堂测试等进行有机结合，从而真正考核学生的综合实力与素质。
三、结语
综上所述，高职院校管理学基础课程的教学模式并没有一套固定的方式，而是提高教学效果，不断改革教学方式、优化教学手段和创新考核方式的做法来提高学生对他们课程的重视程度，为学生今后课程学习打好基础。
参考文献
[1]袁淑华.高职院校管理学课程教学探索[J].产业与科技论坛，2019，1809：213-214.
[2]李艳飞.高职院校《管理学》课程教学改革思考[J].中外企业家，2019（23）：190.
[3]陈幼红.高职院校《管理学原理》课程思政教学的实践与探索[J].现代企业，2020（05）：149-150.
作者简介
李晓娟（1987.12—），女，汉族，安徽阜阳人，硕士研究生，助教，研究方向：企业管理。
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