摘 ?要：农村初中生存在学习困难是由多种原因造成的，不能一概而论，需要教师针对其心理问题进行具体原因具体分析，找准产生学习困难的真正原因，才能有针对性的采取有效的策略来转化这种现状，帮助农村学困生恢复到正常的学习状态中，从而努力克服自身心理障碍，健康茁壮成长，成为于社会有用之才。

　　关键词：农村中学;学困生;心理问题分析;转化策略

　　每个学校每个班级总会存在个别学困生，学生学习困难既是教师面对的普遍问题，又是教师面临的挑战，如何转化学困生成了摆在教师面前的一道难题，亟待解决。当务之急是对学困生心理问题产生的原因进行深入细致的分析，把准脉对症下药，才能起到疗效显著的效果。以下对农村初中学困生心理问题产生的因素进行分析，探讨学困生心理问题的转化策略

　　一、学困生心理问题产生的原因分析

　　农村初中生接受的都是同等教育，大部分学生学习情况正常，仅有小部分学生存在学习困难的现象，同样的教师和教学为何会产生两种截然不同的效果，不得不引起我们的深思。根据笔者多年的教学实践，学困生形成的原因主要由外部因素、内部因素和学生自身因素造成，以下针对不同因素引起的学困生心理问题进行原因分析。

　　1.外部因素

　　（1）来自社会的不良影响。当前是信息时代，每天海量的信息真假难辨，良莠不分，农村初中生尚处于三观尚未完全形成的过程中，缺乏正确的辨别能力，极易受不良社会风气所影响，价值取向发生偏移，觉得读再多的书也不如会挣钱重要，形成了爱慕虚荣，不思进取的思想观念，对学习感觉厌烦，不愿付出努力。

　　（2）来自学校的压力。由于学困生存在学习困难、学习成绩差等现象，个别教师觉得他们拖了班级的后腿，影响自己的教学业绩，对学困生区别对待，极易引发师生间的矛盾和冲突，导致学困生破罐子破摔，走向更为糟糕的境地。

　　（3）来自家庭的影响。农村学生尤其是留守学生，从小缺少父母的陪伴，家庭教育缺失，有些学生虽然不是留守学生，但父母由于文化程度水平有限，对孩子的教育简单粗暴，动辄呵斥，信奉棍棒底下出孝子，极易引起学生的逆反心理，从而与家长对着干，产生了一系列的心理问题;还有一部分家长虽然文化程度不高但家庭经济条件不错，认为自己没读多少书也一样能挣大钱，对孩子过份娇惯，孩子爱不爱读书觉得无关紧要，在这种错误观念影响下，学生不思上进，追求物质享受，形成了攀比、好面子的不良思想，对学习提不起兴趣。

　　2.内部因素

　　由于当今初中生大多为家中的独生子女，平时全家围绕孩子一人转，养成了他们唯我独尊、自私自利、贪图享受、缺乏理想、受不得批评等性格缺点，对自己不能严格要求，对学习更没有过高追求，存在着心理和性格上的缺陷。

　　3.学生自身因素

　　学困生由于存在学习困难、成绩落后等原因，极易产生自卑心理，对自己的自我评价也过低，觉得自己各方面都不如别人，缺乏自信，而同学对他们的疏远和敬而远之，更加剧了他们的自卑心理，认为自己一无是处，一方面对自己目前的现状耿耿于怀，一方面又非常在意别人对自己的眼光和评价，在这样的双重夹击下，心理上存在严重的挫败感，从而形成消极对待学习的态度。

　　二、探讨学困生心理问题的转化策略

　　1.用心关爱学困生，用爱感化学困生

　　教师作为学生成长路上的领路人，应对学困生付出比其他学生更多的爱心和精力，放下教师的师道尊严，与他们建立平等的师生关系，用爱感化他们、打动他们，不放弃不言败，从而让学困生感受到教师的一片关怀，以及对自己的认可和尊重，而不是因为自己学习困难成绩差被老师另眼相看和不公平对待。当学困生感受到教师的关怀和爱心后，才会解开心结，敞开自己的心扉与教师交朋友。这样当他们遇到学习上的困难时，首先想到的就是向教师求助。此外，教师还应对学困生的家庭情况及其在家中的表现情况进行了解，以便对其心理问题进行综合分析和考虑，从而有针对性的制定转化计划。总之，时时处处以教师的关爱去感染学困生，帮助和引领他们逐步脱困，走上学习的坦途。

　　2.激励学困生重拾自信，树立正确的人生目标

　　学困生要想达到脱困的目的，首先要让他们重拾自信心，有了自信心才能树立远大的人生目标。因此教师应激励他们，消除他们的自卑心理以及对学习的畏难心理，而自卑和畏难心理的消除不是一天两天就能迅速见效的，需要教师积极主动的去接近他们，与他们交朋友，拉近师生间的距离。同时发动班级优秀学生与他们进行一对一的帮扶，让其感受到来自教师和班级大家庭的温暖[3]。当学困生取得一点小小的进步时，教师应能及时发现、适时赞扬和鼓励，让其感受到成功的自豪，从而重拾自信心。此外，教师还应帮助学困生树立正确的人生目标，让他们明白学习是为了什么，不是为别人而是为自己，为了自己今后的更好发展，成为一个对国家对社会有用之人，从而从思想上认识到学习的重要性，继而产生学习的动力，積极克服各种负面心理，控制和约束自己的不良学习习惯和行为，严格要求自己，取得不断的进步。

　　3.建立良好的家校互通关系，形成教育合力

　　学生的学习仅仅依赖学校和教师的管理是远远不够的，还需要得到来自学生家庭的支持和配合，因此教师应主动与学困生家长建立家校合作互通的关系，双方就学困生的学习情况、在校表现、在家表现等情况进行沟通交流，通过双方的反馈及交流，及时发现学困生思想上的变化、心理上的障碍、学习上的困难，以便教师开具对应的处方，对症治疗。此外，教师还可利用家长会、学校开放日等时机，向家长宣传科学合理的教育方式，也可让优秀学生家长讲述育儿心得，家长之间相互交流取经。通过家校合作，形成教育合力，共同助力学困生脱困。

　　综上所述，学困生是一个特殊的值得关注的群体，需要教师付出更多的爱心和包容心，帮助他们早日脱困回归正常的学习状态，而这一转化不是一踯而就的，需要经历一个较长时间的过程，需要学校、家庭、社会多方的共同努力来实现农村初中学困生的转化。

　　参考文献

　　[1]杨慎锋，张美娟，王蓓，牛艳丽.农村初中学困生转化中的问题与对策探讨[J].中国新通信，2018，20（04）：200.

　　[2]覃云周.基于分层教学的农村初中学困生转化策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：232.

　　[3]马汝菊，高云鹏.浅析对农村初中语文学困生的转化措施[J].中国校外教育，2019（13）：34+37.

　　作者简介

　　农世杰（1972—），男，壮族，广西德保，大专，一级教师，初中历史教学。