韦爱葵

　　摘 要：初中语文作业，本是学生巩固自己学业，教师了解教学效果的途径之一，但若批改做不好，就会使其功能大打折扣。因此，我在教学中很注意这一环节，不断进行改进和完善，本文从研究学生、注意细节和构建体系三个方面展开论述。

　　关键词：初中语文；作业批改；探索总结

　　在初中语文教学中，作业是十分重要的一个环节，既能帮助学生检测和巩固所学，又能向教师反馈教学效果，作为后期教学调整的依据，因此作业的批改就成为了一个承前启后的工作。到底怎样的批改方式，才能让作业发挥作用到极致？这是我在教学中一直思考的问题之一，现在可以也应该作一个阶段性的总结了。

　　一、研究学生，态度平等获支持

　　对于作业批改的过程和结果，学生会有什么看法呢？我曾经对自己所教的多个班级学生，进行过包含这一内容在内的问卷调查，他们经一年的各种批改方式培训后给出了自己的意见，概括起来主要有几点：老师少改，学生多改；老师先讲评，学生后批改；不作抽查，应该全批……而这些观点，正是我一直以来努力通过言传身教引导学生去想去做的，之所以会获得学生如此高的支持率，是因为每一次当我想使用新的批改方式时，一定会告诉学生前因后果，甚至是在什么情况下，我是怎么想到的都会告诉他们，还会提出希望：因为现在是想要尝试，我也不知道会出现怎样的结果，同学们也可以根据自己的经验提出建议，没有意见的话就先试用，用过后有什么体会或意见还可以继续提，我们一边探索一边更正，目的就一个，希望同学们的每一次作业，都能够促进你们的学习。正是由于这样的推心置腹与不固执，所以每一次都会获得学生的赞同。

　　记得我第一次让学生互相交换批改同步练习的时候，就跟大家分析了利弊，我首先承认对自己有利——得到偷懒的机会，学生笑，然后我说：其实对你们更有利，你能想到哪些利吗？根据之前的默写分析，他们马上回答：“又得到多一次的练习。”“能看到别人怎么想的。”“还有吗？”“……”“你们发现没有？改默写只要记得住句子和字形就可以了，每一次批改就是一次重复，每一次重复就是一次记忆强化。而批改同步，灵活的内容多，大家能够站在批改老师的角度，了解每一种题型，特别是文字表述题，老师是根据什么要点扣多少分的，那我们转回学生身份的时候，就能清楚地知道，做这种题要回答在什么点上，改得多了，就养成了对应做题的习惯。——这是不批改的同学不能够切身体会到的。”大家都觉得很有道理，批改起来也就很有干劲。

　　二、关注细节，根据学情作整合

　　新课改后，作业批改的民主形式运用得多了起来，除了传统的老师课后全批、课堂批改、面批、抽查、典型批改外，学生的自改、全班互改、小组互改等形式得到了大范围的运用，这些方式各自都有很多的优点，但在运用在不同的班级和年级中，也是需要调整的。我一边学习别人的经验，一边根据自己学生的情况进行整合，让批改形式尽可能顾全学生心理，同时，对这些形式中的细节，我也是“锱铢必较”，注意剔除其中的有害、无效之处，经过一点点的完善，切合班级学生的作业批改，成为了同学们自主学习与合作探究的助推神器。

　　如在全班互批的时候，有些同学偷懒，或者迷恋小学教师的批改方式，对同学错对交加的地方，大笔一挥，一勾一点，打上一个分，感觉很痛快，但拿回批改后的作业的同学，并不知道在错在哪，意见很大。于是我要求批改的同学要将每一题的扣分处标识出来，用上小学所学到的一整套作业批改符号，符号说明不了的，用文字注明，——总之要让被改者看得懂。

　　我改作业的时候，曾遇到过有学生把字写得小小的，一个格子只写四分之一，我看完她一整课的作业后，眼睛都痛了，于是在作业上批语：思路很清晰，表达很到位，就是字太小，你是怕让我改得太方便了，给我添点堵怎么地？本有开玩笑的意思，没注意到也融入了太多的负面情绪，结果发作业后的那节课，这个一向很接近我的女生拉长着脸，一节课没理我，下课我问她也不答我，后来还是她的同桌告诉我是因为作业批语，我琢磨原句也发觉自己确实有点过分，于是向她道了歉，从此批改作业一定注意以鼓励为主，若要点明不足之处，必定十分注意措辞。

　　三、总结原则，操作合理求科学

　　经过长期的摸索与研究后，我积攒了不少作业批改的经验，也逐渐形成了比较个性的操作方式，回头总结，我发现所有的个人收获，都离不开三个基本原则，那就是鼓励性、及时性和灵活性。

　　鼓励性原则。初中生是一群半大的小孩，他们刚刚跨入青春期的大门，智力水平迅速提升，自我意识开始膨胀，渴望独立却又后劲无力，缺乏社会阅历，心理极不稳定，因此有人也称之为危机期、心理断乳期。对此，夸奖和赞扬是他们很愿意获得的反馈，在作业批改时，如能多予以鼓励，学生既愿意亲近老师，也会爱做作业，而且在实践中，先表扬后批评几乎成为学生心甘情愿接纳的通用模式，因此，即使他们作业错了不少，只要教师“表扬……，表扬……，但（批评或指出问题）”的格式写批语，他们都不会有什么抵触情绪出现。

　　及时性原则。学生做完作业之后，都希望马上能从教师那里得到反馈，但由于教师的工作除了作业之外还有很多，常不能及时做到，所以我经常以“教师指导、学生互批”的方式化解这一问题，有的班级不是所有学生都具备为别人批改作业的能力，这时我就会以一对六以下的比例，选拔若干学习能力较强的学生组建评改小组，既解决问题，又不会给小组成员造成负担。

　　灵活性原则。前两种原则的应用并不是一成不变的，在特殊情况对特别的人，教师还是要注意灵活处理。如有的学生性格很倔强，一贯不能批评，小事则已，但如果在集体作业时，因为个人赌气，影响了小组作业结果，甚至整节课的效果，还在点评阶段众目睽睽下强词夺理，这时我认为，教师就有必要逆其强势，还全体同学一个公理，过后的耐心工作另当别论。

　　總之，作业的批改是一项技术，更是一项艺术，其中饱含着教师的经验智慧，作为一线教师，我们需要不断地探索与总结，也需要大胆地尝试与创新。

　　参考文献：

　　[1]冯卫平.了解·尊重·引导——谈从学生心理出发的初中语文作业批改[J].语文天地：初中版，2014（07）.

　　[2]刘玉华.初中语文作业与批改：以人文生态为呼吸的重构[J].文理导航旬刊，2013（08）.