一、讲究提问技巧。注重问题的精深
新课程改革特别强调教师在课堂教学中的组织者、支持者和合作者作用，尤其是教师的主导引领作用。因而在阅读教学中，切记随意发问，更不能一言不发，完全放手，而是要适时地、深思熟虑地提出引领学生的精要问题。就像《学记》所说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”这充分说明阅读教学应注重引导，使学生跟着老师指引的方向去学习。但教师的引要得当、得法、有理，学生学起来才会觉得快乐，产生探究的欲望，从而深层次的感悟文章，不断提升自己的阅读能力。如在学习《乌鸦和狐狸》一文时，熟读课文的基础上，提问：“你觉得这是一只怎样的狐狸，为什么？”从而引发学生对课文深层次的感悟，达到教学目的。
二、激发阅读兴趣。注重意图导读
阅读教学必须注重学生的自主阅读，让学生直接地、整体地投入到阅读中去。这就必须先让学生对阅读产生兴趣。由于低年级学生年龄小，对抽象的事物难以理解，而对于形象直观的事物易于接受，尤其喜欢看图，而现行的低年级语文教材，几乎篇篇配有精美的插图或挂图。根据学生的心理特点与爱好及教材的编写特点，在教学中充分发挥图画的作用，以图切入，以图来吸引学生，指导观察，诱发学生从看图到学文，促进学生主动阅读。例如在教学《黄山奇石》一文时，可以先出示黄山风景区奇石的图片，把“仙桃石”、“猴子观海”等奇石逐一指给学生观看，让学生感叹黄山奇石的神奇美妙，然后话锋一转：你们想知道这些奇石名字的由来吗？作者早已把它们形成了精美的文字，让我们一起来读一读吧！由于学生在看图时已进入情境，再这样一诱导，他们便自然而然地把注意力转移到文字上了。久而久之，学生便会对文章产生兴趣，从而自主地去读文，去感悟。
三、开拓思维空间，注重以说促进读
我们都知道，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是极其深广的，而学生对语文材料的反应往往也是多元的。因此必须珍视学生在阅读中的独特感受。加之低年级学生语言思维活跃，喜欢说话，所以在阅读教学中，要充分发挥他们的优势，把读与说统一起来，给学生创设更多的说话的机会。让学生在相互交流中，拓宽其思维空间。我们现在所使用的教材，很多篇目已经配备了训练说话能力的习题。如《狼和小羊》疑问设置了“狼扑向小羊，结果会怎样？”一题，再如《问银河》一文，“银河，银河，请你告诉我……”对于这些训练题目，在教学中必须充分利用，发挥其应有的作用。对于那些没有设置此类训练项目的课文，我们要抓住契机，创设这样的训练机会。例如在教学《寄给青蛙的信》时，在文章的结尾处设置这样的训练：“小松鼠的信里还写了些什么？青蛙会给小松鼠回信吗？”再如教学《画风》一文时，先让学生把课文内容化成图画，然后再对照图画讲讲课文，进行说话训练。最后让学生根据自己的想象“画风”，并进行汇报交流。这样的训练，既促进阅读，又开拓了学生的思维。
四、抓好课外阅读。在博览中积累语言
我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料：①创设浓郁的读书氛围：由于每位学生的家庭条件和环境不同，藏书的数量和内容有着很大的差别，为了使每个孩子得到较均衡的发展，我开设了班级图书角，让每个孩子捐五本书，再经过老师和同学的筛选，将适合学生阅读，对学生积累有帮助的书籍存放到图书角，选出图书管理员，将这些书籍编号登记。制定借书制度，要求每位学生做一个借书证，规定每周二中午为班级借书时间。开设班级图书角后，学生借阅图书的热情非常高，在课间经常看到学生在阅读自己借来的书籍，一到借书时间，图书角前总是早早地排起了长龙。充分利用学校资源，在每周一节的兴趣阅读课上，我带学生去阅览室看书，指导学生阅读积累的方法，要求学生边读边拿起笔，做一些读书笔记。在学生的阅读量达到一定程度后，我在班級里举行了“读书节”活动，利用班队课的时间，组织学生开展“介绍一本好书”、“名人读书小故事”、“设计图书封面”、“写读后感”等系列活动。学生兴趣盎然，在参与活动的同时又阅读了大量的书籍；②指导学生精心选择读物语文课外阅读活动目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言；③指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就素材类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。
总之，只要教师有意识地、持之以恒地在阅读教学中，不断地激发学生的阅读兴趣，适时地引导学生向深层次思考，培养其阅读能力，那么不但能提高教学质量，而且会使学生受益匪浅。
作者简介：
张淑波，学历：本科；职称：小学一级；研究方向：小学语文教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
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