周莉

　　摘 要：教师在教学中巧妙的设置问题，对学生学习掌握知识，提高思维，实现高效课堂意义重大。

　　关键词：问题导学；情境；学生

　　“问题导学法”最早是由苏联著名的教育科学博士马赫托夫提出——1975年在专著《问题教学的理论和实践》和《问题教学·基础理论问题》中，他首次提出了“问题教学”的理论。40多年来“问题教学”的理论经过广大教育工作者的不断充实、发展和完善，目前已成为一种典型的普通教育理论，并在基础教育中得到了广泛的应用，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。那么如何在教学中运用“问题导学”理论，进行有效教学呢？我总结了以下几种方法：

　　一、语言情境问题导学

　　教师描述一个情境或叙述一个故事后引导学生提出相关问题。例如：在教授人教版六年级上册的《山中访友》时，先向学生提问——你都去过什么风景优美的地方？让学生做简单的叙述。接着让学生提出问题：作者都拜访了哪些朋友？他们都是谁？内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？

　　接着，就请学生阅读文本，找出答案：原来他的朋友都是山中的自然景物，根据这些答案，教师继续提问：

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读并思考：作者在山里见到了哪些朋友？（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，对课文进行整体把握。）

　　（2）“友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？有什么区别？（小组合作，互动探究。教师板书：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法。）

　　（3）有没有诗句与本文相通，可概括本文内容和情感。（展示收集的资料，教师给予肯定和鼓励。）

　　这堂课的导入，既调动了学生学习的积极性，又拉近了学生与文本间的距离。最后一个问题的设置更是将本课的精髓贯穿到极致！

　　从这堂课的教学中，我们发现：在教学中，要对学生循循善诱，要努力从教师问学生转向为学生主动发问，由学生被动接受转向主动探究，真正使教师与学生共同成长。

　　二、情景表演问题导学

　　主要指角色扮演、小品表演、模拟演示、课本剧等，教师借助这些情境，让学生对“问题”心领神会。比如在学习课文《酸的和甜的》时，就可以运用角色扮演问题导学法。动物们对葡萄的态度发生了几次变化？为什么会发生这样的变化呢？狐狸为什么要这样说，有什么目的？指名学生上台表演。要求读出动物们说话时的语气，最好能有相应的表情及动作。（学生表演后谈感受），利用“角色扮演”，不仅让学生感悟到人物的性格，同时也明白了作者的写作意图。

　　三、试验、猜谜导学

　　不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，实验、猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如：一年级下册《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，怎么做呢？谁来试试看……好，现在我们知道了可以将杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？喝到水后，它会有什么样的表现？心情会如何？今天我们就来学习《乌鸦喝水》。”……实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。

　　四、诗、音、画情景导学

　　主要指以名句、诗歌、音乐、图片等，以及配乐可视的散文等，让学生观赏后提出问题，进行学习。

　　1.古诗文导入

　　古诗文名句语言凝练，意蕴丰厚，千古流传。在导入课文时，结合课文特点，恰当地运用古诗文名句，能够使学生通过诗文名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想象，从而感受到所学课文的精妙之处。

　　2.音乐情境导入

　　音乐是人类心灵的诗章，真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。用音乐导入，能让学生在欣赏音乐的过程中进入或体会到课文所描写的境界，收到寓教于乐的效果。

　　在教授人教版六年级下册《伯牙绝弦》时，教师采用了音乐欣赏导入，学习前，请学生欣赏《高山流水》中的优美乐曲，引导学生去感觉友情的珍贵，人物的性格特征，失去知音后悲痛欲绝的心情，调动了学生学习的积极性。继而结合资料，借助音乐渲染气氛，进行练笔，使学生深悟绝弦之意，达到情感的共鸣与升华

　　3.图画再现导入

　　图片具有可视性，直觉性，用图片导入可使学生具体直观地感受到所学课文的内容，尤其是对于难于理解的课文，运用图片导入有助于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣。

　　实践表明，在课堂教学中，运用音、画、诗情景等“问题导学法”，既能强化学生的学习动机，使他们在情感的驱动下主动积极地学习，让学生发现问题、解决问题，激发兴趣，在体验的乐趣中陶冶情操，进一步享受学习的快乐。

　　总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“文学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情景創设只是一个手段。因此只有努力提高各种情景创设的效度，才能让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。

　　冰心说过这样一句话：“让孩子像野草一样自由的生长。”只有给学生创设一个好的情境，使学习变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，让学生真正成为课堂的主角，最终实现有效教学，高效课堂的目的。

　　参考文献：

　　[1]黄建国，徐建华.追求高品质课堂[M].江西：二十一世纪出版社，2012.

　　[2]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.

　　[3]张海晨，李炳婷.高效课堂导学案设计[M].山东：山东文艺出版社，2010.

　　[4]李吉林.林小学语文情境教学[M].山东：山东教育出版社，2000.