黄晓川

　　让“学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要的教学策略。

　　一、对创设有效教学情境的再认识

　　《数学课程标准》明确指出：数学教学要“创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。建构主义学习理论也认为：学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创设有效的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

　　二、在数学教学中创设有效教学情境的策略

　　策略一：创设问题情景，激发学生学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。兴趣是儿童主动探索知识的心里基础，是直接推动学生学习的一种内部动力。好的开始就标志着成功了一半，因此，教师在课堂教学一开始，就要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激起思维热情，使之处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。

　　策略二：创设操作情境，引导学生自主探究

　　《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最清，情最真，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。因而在教学过程中，尤其是探求新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探索。

　　策略三：创设活动情境，培养学生实践能力

　　小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要工具”。引导学生把所学的知识运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。因此，在学习新知识后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。

　　策略四：创设竞争情境，培养学生竞争意识

　　小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而这又显得单调枯燥，教师可在练习中采用“夺红旗”、“摘苹果”等方式进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

　　三、创设有效教学情境应注意的问题

　　（一）情境创设要有预设性

　　“知己知彼，百战不殆”，教学情境既有生成的一面，又有预设的一面，生成中包含着预设，预设中又包含着生成，这是由教学情境本身的复杂性和教学目标的方向性所决定的。教学情境的预设性是指在教学情境的创设之前，对创设情境的目的、任务和过程进行清晰的、理性的思考和安排，是教师创设的课堂教学情境在头脑中进行的彩排和预演。预设越充分，调控教学情境就越得心应手。

　　（二）情境创设要有生成性

　　有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。教师在课堂教学中，要随时调整课前的预设，即兴修改，创设有利于学生进行有效学习的课堂情境。教师要善于抓住课堂上的意外生成，将那些“节外生枝”变成“意外的惊奇”“无法预约的精彩”，“教学原本就是即席创作”。因此可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。

　　（三）情境创设要有思辨性

　　维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。解决数学问题的核心是要引发学生的思辨，提高学习活动的思维含量，促进学生思维水平的提升，因此解决问题的过程应该是一个积极思辨的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思辨性，要为学生提供一定的思维空间。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。

　　（四）情境创设要有趣乐性

　　课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，情境的创设要以学生感兴趣的事件为背景创设，要能激发学生自主探究的愿望，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。

　　（五）情境创设要有生活性

　　熟悉的生活现象会使学生产生亲近感，对事物从熟知进入真知和深知，是人的一种内心需求。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”。对于学生而言，“生活”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物的颜色、声音、动画……都将成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境，培养学生自主学习、合作交流的能力。

　　张齐华认为，一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与的“情”，并引导学生沉浸于探索发现之“境”。“情境”是为“知识”服务的，创设情境的最终目的是为了让学生“体会数学知识的产生，形成和发展过程”，“掌握必要的基础知识与基本技能”。因此数学教学要结合上述“五性”的要求去创设出符合学生内在发展需要的“真”情境，才能使学生在真实、有趣、有效的教学情境中快乐地学习。