李刚军

　　河北省邢台市信都区皇寺中学

　　在初中的教育教学阶段，历史教学占据了重要的教学地位，历史教材不仅是对中国民族文化的传承，同时也能够为学生提供更加宽广的知识平台。但是就目前初中历史教学的课堂来看，很多历史教学课程主要是由教师进行灌输式的教学，在课堂中还是以教师为主体地位，并没有尊重学生的个人发展，整体的教学内容较为枯燥，多采用板书记录的方式对知识进行传输，因此教学效果也不够理想。除此之外，随着互联网技术的不断发展，学生在课下也能够接触较多的历史信息，而这种传统的教学方法根本无法吸引学生的兴趣，以至于教师在上课时出现学生毫无反响的尴尬局面。在新时期如何能够利用新的教育方式，有效地提高历史课堂的教学吸引力，成为了历史教学探究中的重大问题，而小组合作学习能够在一定程度上解决这一问题，有效地激发学生的学习兴趣，同时提高历史学习的质量。

一、小组合作学习的概述

1.小组合作学习的内涵。

　　人类社会发展至今，离不开人与人之间的相互合作，从社会发展初期一直到现阶段，合作的存在不仅推动了社会生产力的发展，同时也优化了社会生产关系以及社会结构，始终发挥着重要的作用，合作模式渗透在各个环节都可以提高工作效果，改善工作模式，达到更高的水平。从初中历史的课堂教学状况来看，小组学习这种方式，不仅能够加强学生之间的合作与交流，同时还能为学生与教师之间建立起更加有效的沟通机制。在小组合作学习的过程中，能够取长补短，发挥不同学生的发展个性，从不同方面看出学生对历史问题的解答。我国有教育学家认为小组合作的学习方式融合了多种学科的基础知识，这种开放式的课堂教学方法，能够以教师提前设计的教学目标为引导，在学习的过程中，加强小组成员的互动合作，以小组活动为基本单位进行教学。这种教学方式在应用的过程中具有效率较高，学习过程较为愉快的特点。还有部分教育学家认为小组合作的学习方式，能够让学生按照一定的分组原则，相互组合，通过取长补短的方式，加强彼此的沟通交流，并且共同完成教师布置的学习任务。由此可见，从整体上来看，小组合作的教学方式是一种处理师生沟通的辅助工具，这种教学方式还能加强不同学生群体之间的沟通和交流，在探讨的过程中，主要以教学目标为核心，发挥学生的主观能动性，同时还能够打破传统课堂的枯燥乏味，营造更加宽松的课堂氛围，最终达到学生乐学好学的教学目标。

　　2.小组合作学习的特点。

　　小组合作学习在初中的历史教学课堂中具有重要意义，在具体的学习过程中，具有以下几个特点。首先小组学习时，不同的学生需要扮演不同的角色。在初中历史课堂的教学过程中，由于不同学生的接受水平具有一定的差异性，因此，小组讨论的内部必然存在着多元化的角色，为了能够加强小组合作学习的质量，教师在分配小组成员时，应该充分地发挥起引导作用，对小组内部的成员角色进行合理分配，促成小组圆满完成教学目标[1]。其次，在布置任务时，教师还可以为不同的小组分配不同的任务。由于小组内部的成员具有不同特色，因此在分配教学任务时，教师可以根据不同小组的特点，决定小组在合作学习过程中需要完成的任务，这样就可以有效地调动组员的积极性，帮助组员协同完成学习任务。最后小组合作学习的开展，需要教师在课堂中制定明确的学习目标而展开合作的最终目的也是为了完成这个教学目标，在教学目标的鼓励作用下，能够促使小组成员发挥其主观能动性，积极地参与到小组合作的活动中来[2]。

二、小组合作学习的方式对于初中历史教学的重要意义

在初中历史课程教育教学的过程中，主要以小组合作的方法作为学习的辅助工具，这种学习的方式更加符合教育学发展的时代潮流，同时也更能贴近现阶段初中中学生发展的现状，对于打造高质量的初中历史课堂具有重要意义。一方面在初中历史课堂中采用小组合作学习的方式，能够将班级中不同类型的学生分为若干小组，然后通过教师布置探讨的方向，让学生进行分组讨论，这样就能够在课堂环境下发挥组内学生的个性，激发学生的合作意识，确保学生能够共同地探讨课堂问题。与此同时，在探讨的过程中，还能加强学生对新知识的理解能力，有利于帮助学生构造更加融洽的课堂环境，提高组内学生参与小组合作研究的积极性，让每一位学生都能在合作学习的过程中主动地探求问题[3]。另一方面，小组合作学习在应用的过程中具有自主性的特点，历史课程的学习本身就是站在一定的历史高度上，对过去的人物以及历史事件进行探讨，但是在小组交流和合作的学习方式更加能够激发学生的探索意识，在小组中，由于学生的发展个性不同，因此，对同一问题的理解也会存在一定差异性，而这种差异成为了宝贵的学习资源，有利于学生站在不同的角度上思考问题，激发学生的学习灵感，有效地提高学生的换位思考能力以及创新能力[4]。

三、小组合作学习方式在初中历史课堂教学过程中的具体应用

近年来，随着我国教育改革的推进，小组合作的学习方式，以及在我国的初中教学过程中得到了广泛的应用，同时也成为了教育界研究的热点问题。这种教学的方法虽然是初中教学的辅助工具，能够在一定程度上缓解传统课堂中的枯燥乏力，有效地增加历史课堂的具体性，但是在具体的实践应用中，还是出现了一系列的问题，导致初中历史课堂的教学效果不够理想。因此，小组合作探究的方式在初中历史课堂中应用时，还应该注重以下几个方面。

　　1.小组合作学习前期的准备工作。

　　教师在开展小组合作学习的过程中必须要注重活动进行之前的准备工作，做好充足的准备工作，才能为后期小组合作学习的开展打下良好的基础。首先在开展活动之前，教师必须要对学生进行分组，在分组时，教师应该全方位的考到班级中，学生的发展现状、历史基础知识的掌握程度、个人兴趣爱好以及人际交往过程中的性格特征等等除此之外，在分组的过程中，还需要注意每个小组成员之间的搭配，尽可能在问题探讨的过程中，让组员之间能够取长补短。从小组合作学习的规模以及分工状况来看，目前我国中学教育过程中，平均每个班级都有50人左右，因此，在分配小组成员时每组成员大约在6到7个人，这种分组方式虽然能够在互动的过程中取长补短，但是由于小组成员较多，就为教师进行课堂管理带来了一定的挑战[5]。为了能够降低这种管理的难度，教师可以在分配小组时选拔组内的小组长，让小组长对组员进行管理。从小组讨论的制度来看，最终的讨论结果需要在班内进行评价，因此，在设计评价准则时，教师也应该汲取广大学生的建议，在获得同学认可的基础上建立小组评价制度[6]。

　　2.教师需要明确合作学习的目标。

　　在初中历史的课程教学过程中，小组合作作为一种教学辅助工具，能够让组内的成员都积极地参与到历史问题的探讨过程中。但是在实际的合作学习过程中，有部分同学参与积极性较差，无法充分发挥出小组合作的优势。而导致这一现象的主要原因是由于教师在课前布置的教学目标不够明确，除此之外，学生对于历史知识的重点内容也不够了解，探讨历史问题的意识也不够强烈。针对这种现状，教师必须要在教学过程中扮演好引导者的作用，做好领路人的工作，在开展小组合作学习之前，为学生制定明确的学习目标，让学生有目的地进行合作探讨，并且在探讨之前还应该告诉学生历史知识的重难点，加强学生对知识的理解。例如教师在讲解《夏、商、西周的兴亡》这一课时应该在进行小组探讨之前就对学生提出问题，比如夏商、西、周朝代建立的具体时间是什么时候？夏、商、西周朝代的创建者分别是谁？这三朝的兴亡带给了我们什么启发？通过提出这些重点问题，让学生明确在讨论的过程中应该关注哪些重点内容，有侧重的对历史问题进行探讨[7]。

　　3.探讨结果的展示。

　　在小组合作学习之后，还需要让学生将探讨的结果进行展示，这样就可以促进不同小组之间学生的沟通和交流。例如在学习隋唐时期的历史内容是教师可以根据本单元的教学内容设计一堂综合性较强的合作活动课。教师在布置的过程中，可以以探究唐代文物作为探讨的主题，并且将这一任务分配给不同的合作小组。小组成员在探究结束后可以将探究的成果进行展示。有些小组以视频制作的形式展示了小组成员的探究结果，还有部分小组通过照片的方式将探究结果呈现出来，还有一些学生在课后通过制作PPT展示了唐代文物的风采。通过合作学习探究的方法，学生能够在课后利用互联网搜索唐代历史文物的相关信息，同时还能够了解文物产生的背景，拓宽了学生学习历史知识的视野，同时在课堂中对探究的结果进行相互交流，让学生分享自己的学习感受在课堂中畅所欲言，为学生营造更加宽松的课堂氛围[8]。

四、结语

在初中历史教学的过程中，运用小组合作学习的方式，不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时还能够激发学生的学习思维，在合作的过程中取长补短，发挥不同学生的特性，共同对历史问题进行探讨。为了能够提高小组合作的教学质量，教师应该注重在开展合作，学习之前为学生制定正确的探讨目标，在教学过程中做好领路人的角色，科学的为不同小组分配学习任务，有效地提高小组合作学习方式在初中历史课堂中的应用价值。