孙 颖

　　山东省青岛市第五中学

一、文言文教学建议

1.课程标准定向性。

　　古代诗文阅读是富有中国特色的独特课程内容设置，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。

　　《义务教育语文课程标准》中“课程性质”部分明确指出，义务教育阶段的语文课程，应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。“基本理念”里这样阐述，丰富学生语言积累，培养语感，发展思维，使学生初步掌握学习语文的基本方法。积极倡导自主合作探究的学习方式，即鼓励学生自主阅读，充分激发学生的问题意识和进取精神。

　　贯彻课程标准精神，更新教育观念，改进教学方式，有针对性地去改变目前语文教学存在的一些偏误，是语文教育工作者长期学习和探索的过程。

　　2.课程价值均衡化。

　　一篇古文包含有言、文、章、道四方面信息类型。语文教学有重点有布局地把握文章四个维度的价值是实现深入阅读的关键。一篇文言文，既有以造字法、实词、虚词、句式等为主要内容的“重言”类教学价值；又有以人物形象、意境、审美趣味等为主要内容的“重文”类教学价值；还有以选材、表现手法、结构形式等为主要内容的“重章”类教学价值，更有以理解先哲思想，继承传统文化为主的“重道”类教学价值。四个维度的课程价值相辅相成，彼此补充、发展，密不可分。

　　同时，在《高考评价体系的语文科考试内容》一文中对古代诗文阅读能力的要求明确为:熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规律，常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。

　　3.单元教学整体性。

　　部编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织的单元结构。七年级下册每个单元既围绕“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等内容主题，又贯穿语文知识、阅读策略、学习习惯等。反复研读教材，教师可以加深对教材编写理念和设计意图的理解。教师在教学中明确古文单篇在本册中的地位，本学段中的任务，可以更好地发挥单元教学整体性的优势，让一课一得更系统化、深入化，科学性地帮助学生建立知识体系。只着眼单篇的古文，孤立、甚至片面化地强调文本的内容，容易造成学生学习重点多而全、琐碎凌乱、线索不明的情况。当然也无法实现对学生语文核心素养和综合素质的培养。

二、单篇文言文教学改进策略

文言文教学的特殊性要求教师在实施过程中准确定位每篇的教学价值，将教学策略有效落实到每一个教学环节中，形成阅读和理解相结合的有机整体。这里以部编版七年级下册的《孙权劝学》《陋室铭》为例，通过对教学片段、学习任务单的呈现和分析，来具体说明文言文单篇教学的改进策略。

　　策略1.梯度诵读，深入内容。

　　教学片段一

　　师：同学们，朗读课文，标注你不确定读音的字；查查字典，和小组同学讨论一下这句话的意思，来确定它的读音。

　　……（学生活动）

　　师：下面请同学说说你们小组学到的读音。

　　生：我们小组查《古代汉语常用字字典》中“遂”读suì有9种意思。（朗读字典释义）《现代汉语词典》里读suí义，意思是（朗读字典释义）。翻译文中“肃遂拜蒙母”的意思是“鲁肃 拜见吕蒙母亲”。我们判断“遂”的意思是“于是，就”。因此这里确定读“suì”

　　……（学生鼓掌）

　　师：下面，同学们结合句子的意思，用“/”划分句子中的停顿。

　　……（学生有的低头画，有的小声讨论）

　　生 ：我们小组讨论“蒙辞以军中多务。”这句的意思是“吕蒙用军中事务多推辞。”根据前面学过的知识，词或词组之间语义关系的远近，我们确定了“军中多务”是个短语，然后又确定“以军中多务”是个短语结构，最后确定“辞以军中多务”这个短语，这句话的朗读停顿是“蒙∕辞以军中多务！”。

　　……（全体鼓掌）

　　师：那么，同学们来抓住句子的标点符号、语气词，用换词的方法来体会故事里的人物朗读时的语气、语调。

　　……（学生自由朗读，有的讨论）

　　生：在读语句“但当涉猎，见往事耳。”我知道“但”这里是“只是”，“耳”是句末语气词，和前面学习的课文蒲松龄的《狼》里的语句一样，是“罢了”的意思。两个词语互相联系，就是表示“限定，限止”的语气。句子末尾是“。”用降调来读。（学生朗读）

　　……

　　师：到这里，同学们读准了字音，读出了句中停顿，读清了语句的语气和语调，已经明白了文章的内容。下面，我们来揣摩人物的语言，在括号内增添人物说话时的口吻、神态、心理等，完成课本剧。实现“读懂人物形象”。（展示PPT）

　　……

　　生：我们小组把“卿今当涂掌事，不可不学!”换成了“卿今当涂掌事，须学!”，其中“不可不”表示双重否定，语气更强烈；更有规劝意味。不是生硬的命令口气。把“卿今当涂掌事”中“卿”换成“汝今当涂掌事”“君今当涂掌事”，体会到孙权说话时对吕蒙的亲近和爱惜。所以我们组在括号里填“语重心长，语气坚决，不失君主威严”。（学生朗读）

　　……

　　师：同学们分析得有理有据，这样我们看懂了孙权是一位重视学问、勤奋好学、爱才惜才、关爱下属、要求严格、循循善诱的英明君主。（板书：勤奋好学、爱才惜才、循循善诱）

　　教授《孙权劝学》一文，先引导学生通过查字典词典确定句中意思来确定读音，学生读准了字音也初步明白了讲述的故事；再通过确定句中停顿来明确整个故事的细节，学生在齐读中逐步感受到语意停顿是积累语感的好办法；接着品读人物对话的语气、语调，这是朗读教学中诵读的基本功，让学生在诵读时积累了文言虚词等的表达作用；最后是通过变换人称代词等体会人物思想性格，完成课本剧的拟写，这是本册书的学习重点，也激发了学生学习语文的兴趣。诵读的四部曲适用于单篇教学中深入探析文本的人物和思想内涵。

　　策略2.知人论世，分析鉴赏。

　　教学片段二：

　　师：课前预习中，同学们查阅资料，了解了刘禹锡哪些生平，和大家交流一下。

　　生：在百度百科里，我查到“刘禹锡经历了二十三年被贬起落的人生，却始终保持乐观豁达的心境。因参加当时政治革新运动而得罪当朝权贵，一生被贬数次。然而他的诗，却没有半点阴郁，反而因为这些人生的艰难，多了几分厚实沉郁的魅力，世人因此送他一个“诗豪”的称谓。”

　　师：讲得真好。我们学习过刘禹锡哪些诗句，让你分明感受到诗人没有沉沦、振作昂扬的激情？

　　生 ：《秋词》里的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”

　　生：《酬乐天扬州初逢席上见赠》学过的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”

　　师 ：是啊！谁能讲讲写作这篇文章背后刘禹锡的故事？

　　生：刘禹锡因革新得罪了当朝权贵，被贬为和州通判，地方知县对其处处刁难，将他的三间房安排在面江的城南门。对此，刘禹锡写了副对联“面对大江观白帆，身在和州思争辩”。

　　生：知县得知后大怒，不仅将住所换到城北，还缩减一半住房面积。刘禹锡并未动怒，而是写下对联“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。

　　生：知县见此情景又将其住所换回城中，并只给他配备一间小房子。这次刘禹锡写下《陋室铭》，并将其刻于门前石碑，知县彻底无语了。

　　师 ：这三个同学讲故事这么踊跃，大家听得很清楚啊！（鼓掌，学生鼓掌）

　　师：住在陋室，刘禹锡的主观感受是什么呢？用原文的语句回答。

　　生：（齐读）“何陋之有”。（板书）

　　师：对，在刘禹锡眼里，这里景美、人美、生活美。你从原文找出相应的语句读一读。

　　生：（齐读）“苔痕上阶绿草色入帘青”（板书）

　　生：“谈笑有鸿儒往来无白丁”（板书）

　　生：“调素琴阅金经”（板书）

　　师：非常好！那么，大家从文中读出刘禹锡怎样的人生态度呢？

　　生：不追求名利，淡泊。

　　生：不追求生活浮华享乐。

　　生 ：心里高尚，不同流合污，有自己的节操，孤芳自赏。

　　师：是啊，这就是“安贫乐道，高洁傲岸”的生活态度。这就是不追求浮华名利，精神上纯洁高尚、非常富有。我们来齐读课文！（师生大声朗读）

　　文言文单篇教学过度“重言轻文”的现象是制约师生阅读能力的瓶颈。“梯度诵读，深入内容”策略，“巧讲故事，浏览文意”策略，“拟画图式，梳理脉络”策略，“知人论世，分析鉴赏”策略有利于尝试突破这一瓶颈，形成阅读与理解相结合的有机整体，从而实现有温度的文言文沉浸式教学。