玉 荣

　　南宁学院

　　自2017年在党的十九大报告中提出乡村振兴战略，至2021年中央一号文件提出全面推进乡村振兴，面对这一大战略目标，地方本科艺术设计类专业培养的学生应该也必须为这一大目标提供人才支撑，这些人才所具备的知识结构、专业素养和能力水平就应与乡村振兴这一战略目标所需人才需求相匹配。那么，在当前乡村振兴战略的需求和思想的指导下，地方本科院校只有立足乡村振兴，让艺术设计专业的学生提前去了解乡村景观，熟悉乡村景观资源，研究乡村景观资源，思考未来如何对乡村环境进行美化、改造、提升等，只有这样培养出来的学生才会达到乡村振兴所需的人才素质和能力需求。因此，乡村的景观资源在地方本科艺术设计类专业课程教学中就显得尤为重要，只有将乡村景观资源与艺术设计课程教学相结合，将乡村景观资源作为课程设计任务与艺术创作的素材，才能让学生提前了解、熟悉、运用地方乡村景观资源，达到源于生活、高于生活的目的，以此为后继课程学习和能力培养打下坚实基础。

一、艺术设计类专业人才培养及课程教学现状

在乡村振兴战略提出之前，地方本科高校艺术设计类专业培养的学生，主要是为城市艺术设计类的相关工作岗位服务。因此，对学生的能力需求、专业素养和专业课程教学内容自然是以设计、改造、美化城市的生态、环境、空间等为前提，达到可持续发展和宜居的目的。所以，在艺术设计类专业课程教学上，所选择的授课、设计和创作的素材多数与乡村景观无太大关系，且城市对艺术设计类专业人才的需求基本已达到饱和状态。

　　随着乡村振兴战略的提出，在广大乡村振兴建设项目中，例如在美丽乡村建设、生态乡村建设、乡村旅游发展的过程中，宜居房设计、民宿设计、村落景观设计、地方特色文创产品设计等方面，服务于基层的专业技术、设计、科技与管理等人才需求量剧增，是未来应用型人才培养的主要方向之一。为此，近几年地方高校逐步调整艺术设计类专业人才培养目标，将培养符合乡村振兴人才需求的课程内容纳入专业能力培养体系中，让学生提前了解乡村，熟悉乡村景观资源。由于艺术类学生的多学科交叉综合能力基础较为薄弱，艺考前过度地强调技能的训练，忽略了文化基础能力的提升，在一定程度上来说发展是不平衡的。因此，到了高等教育阶段，除了要发挥艺术基础的作用外，还要提升自身的专业能力、艺术审美能力和多学科交叉融合的综合能力。作为服务乡村振兴发展的艺术类人才，如果缺乏对乡村景观知识的认知，就无法去理解和读懂乡村景观资源。所以，艺术设计专业类的学生要走进乡村，近距离去观察、发现乡村的美，通过调查研究了解植物、作物的形态学、生态学、季节性变化规律等；了解乡村各具特色的农耕文化；了解地方习俗及山、水、植物、田园、聚落、文化等所构成的自然、人文景观系统等。

　　服务地方的应用技术大学在乡村振兴战略指导思想下，艺术设计学科中的环境设计、工艺美术、视觉创达、新媒体艺术等专业，需要对培养计划、能力建设的课程体系等进行相应的调整和改革，逐步探索区域性地区独特的乡村景观资源素材，通过科学合理安排实地调研、写生、专业考察、毕业设计调研等环节，利用乡村景观作为现场写生、创作和专业实践教学的对象，通过训练达到提升学生的创作能力、设计能力、应用能力和专业艺术素养，师生从中获益，真正系统的将乡村景观资源运用于艺术设计类课程教学中，并从中建立科学的能力培养体系。

二、乡村景观资源解读

乡村景观是乡村地区范围内，经济、人文、社会、自然等多种现象的综合表现，是乡村在长期历史发展过程中人类智慧、文化、艺术成果的积淀，合理地体现了“天人合一”的理念，实现了自然美和人文美的完美结合。这些乡村景观分布在全国各地的乡村之中，成了积淀下来的中华文化遗产和乡村振兴发展的重要资源，也是艺术设计教学实践的设计创作的源泉。

　　广西位于中国华南地区，属热带和亚热带季风气候，拥有秀丽的自然风光、形式多样的传统民俗和文化风情。截至目前，广西共有657个自治区级传统村落，其中280个列入国家级传统村落名录。这些传统村落中的自然景观、建筑院落景观、农林生产景观、聚落景观、人文景观等乡村景观资源，具有特定区域的文化符号特征和景观特质，可为艺术设计类专业课程提供多种形式的教学、创意、设计、创作等素材。“广西生态优势金不换”，如何将“金不换”的乡村景观资源运用到地方高校艺术设计类专业课程教学中，通过调研使艺术设计类专业学生对乡村景观资源的有效认知、应用于设计和创作之中，实现人才培养的良性发展，是未来应用型艺术设计人才培养的重要研究内容。

三、乡村景观资源在应用型地方高校艺术设计类专业课程教学改革中的探索与实践

1.作为艺术设计类专业课程教学的素材。

广西乡村景观资源丰富多样，可将之分为自然景观、人文景观、自然+人文综合景观资源，可从横向和纵向两个方面对乡村景观资源进行挖掘和分类。以广西北海市涠洲岛渔村景观资源为例，涠洲岛位于广西北海市东南面北部湾海域中，是我国最大、最年轻的火山岛，拥有丰富的自然物种资源、独特的自然人文景观资源和充满地域风情的民间民俗文化艺术形式，具备典型的火山岩地质地貌。因此，涠洲岛滨海及岛内横向景观资源有：海洋、海岸、火山岩、珊瑚石、湖泊、湿地、古树、名木、建筑、院落、聚落、农业、渔业等。纵向景观资源有：故事传说、古迹文化、名人传记、文化信仰等。

　　通过对涠洲岛景观资源进行分类，再将这些景观资源依据具体专业课程的教学需求进行适合素材的选择，用于课程教学任务的创意、设计和创作等。例如，环境设计专业的《设计素描》课程中，可以选择涠洲岛更为直观的自然景观、海港景观、院落景观、聚落景观等，作为设计创意内容的训练对象；在《设计色彩》课程中，可以选择带有涠洲岛“底色”和“特色”的物象进行表现——海洋、海岸、火山岩、珊瑚石、珊瑚石建筑、香蕉、仙人掌、风水林等，进行色彩的写生、归纳和创意表现；在《装饰图案》课程中，可以选择色彩斑斓的海洋生物、热带亚热带气候下生机蓬勃的植被，以及故事传说、文化信仰等，进行图案的元素提取和创意设计。对乡村景观资源进行挖掘和分类，是让艺术设计类专业的学生了解、熟悉乡村景观资源的重要前提，也是对培养乡村振兴人才基本素质能力的要求。

2.艺术设计类专业应用型人才培养的课程教学探索实践案例。

根据应用型地方高校艺术设计人才未来的发展需求，在修订、完善艺术设计相关专业人才培养方案的基础上，对课程设置，课程教学内容、课时、方式、方法等进行适当的调整，应该是课程实施改革实践的重要任务。在此基础上，将挖掘分类的乡村景观资源进行相关主题设计，并运用于实际课程教学中。

　　例如，南宁学院艺术设计类专业学生深入涠洲岛进行实地考察、调研，查找资料，筛选涠洲岛乡村景观的精品内容，让学生在此基础上进行适合课程设计、创作表现的主题训练。如在环境设计专业《设计素描》课程中，可将课程创意表现主题设计为海岛风情主题、渔业文化主体、信仰空间主题、建筑风貌主题、民宿民风主题、红色文化主体、故事传说主题等的设计素描创意表现；在《专业考察1》课程中，可将课程采风素材设计为海港主题、火山岩地貌主题、植物主题、建筑主题、院落主题、聚落空间主题、文化信仰主题等进行系列深入的速写写生与创作表现；在《快题设计》课程中，可将设计内容设计为中式文化元素民宿、酒店、宜居房、餐饮空间设计主题，西式文化元素民宿、酒店、宜居房、餐饮空间设计主题，中西文化融合民宿、酒店、宜居房、餐饮空间设计主题等。

　　针对某个具体的设计主题，将适合的教学设计、创作素材再细化到具体的课程教学任务环节中。例如在《快题设计》课程中，以西式文化元素进行快题居室空间设计表现，首要任务是对代表西式文化的涠洲岛圣母堂和天主教堂中的建筑风格、造型及装饰材料等进行元素的提取和再设计。如属哥特式建筑的圣母堂，建筑内外部造型空间中对拱门造型元素的广泛使用与表现，抓住拱门的造型元素，在遵循形式美法则的前提下将其进行造型、比例及整体效果的提炼，并将设计、提炼过的元素运用到快题设计具体空间的表现细节中。这样，学生在完成快题表现任务的实践过程中，通过发现问题、提出问题、解决问题（寻找素材、设计（选定）主题、元素提取与再设计、应用表现）等几个设计任务过程，完成了对涠洲岛景观资源及中西文化在海岛上并存状态的理解与解读。同时，课程主题的实践训练又可以强化学生的综合素质和专业能力。

　　除此之外，在艺术设计类专业人才培养方案中，强调了学生的创新创业能力和服务社会的能力。那么，在对乡村景观资源进行深入调查研究的基础上，乡村景观资源设计主题可为“创新创业”、“互联网+”“挑战杯”等全国大学生竞赛，提供具有理论与实践有机融合的优质选题。例如，在学生一项创新创业及互联网+获奖赛事中，通过对涠洲岛乡村景观资源的调查研究过程中发现：涠洲岛建筑材料以火山石、珊瑚石为主，但为了保护海洋、海岛环境，较少破坏，火山石和珊瑚石材料早已被政府禁止开采。因此，在保护海洋、海岛环境的前提下，兼顾涠洲岛乡村和旅游业的发展，将涠洲岛乡村景观资源作为创意设计素材，用于民居、民宿、酒店等的环保墙体仿真涂料外观设计，可以较好的保持乡村原有的风貌和特征。通过以专业赛事的形式，将涠洲岛乡村景观资源作为创意设计素材，强化了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也提升了学生创新创业和服务设计的能力。

　　另外，增设《乡村景观设计》等特色课程，将乡村景观资源与地方高校艺术设计类专业课程教学内容相结合，可以激发学生走出教室、走到户外，接触乡村、了解乡村，解读乡村景观资源的积极性，加深学生对乡村的感情，增进学生参与乡村振兴发展的历史使命与责任感，这对乡村振兴发展起到积极的促进作用。

3.推广适合艺术设计类专业课程教学的成果。

利用乡村景观资源为艺术设计类专业课程教学服务，是培养乡村振兴人才大势所趋。选择适合的素材，设计恰当的主题，进行具有针对性的设计、创意表现，是课程教学改革实践过程中需要反复探索实践、对比思考和归纳总结的重要任务。好的选题不一定适合，对的选题未必能付诸实践，还要取决于学生实际的表现能力和审美水平，因此，利用乡村景观资源作为艺术设计类专业课程教学素材的教学改革实践（课程教学、专业竞赛），建立合理的专业课程教学能力培养体系，提升学生的综合能力水平至关重要。改革实践阶段性的思考与总结显得尤为重要，可以让出现的问题得以避免或者解决，可以让改革的成效得以发扬与复制。

　　乡村景观资源在艺术设计类专业课程教学改革中的应用研究，可以提炼总结一套适合地方其他院校艺术设计类专业使用的改革方案。通过方案的推广，一方面可以让改革的成果得以辐射并受益于其他地方高校的艺术设计类专业，另一方面，让乡村振兴发展的人才培养理念得以更大范围地落到实处。总之，通过课程的改革实践，在践行乡村振兴发展理念和解读、运用、保护乡村景观资源的过程中，促进两者之间的良性循环，达到相关课程教学改革的初衷和预期目标。

四、结语

广西区域传统村落资源丰富，为地方高校践行乡村振兴发展理念提供了必要条件。将乡村景观资源运用于艺术设计类专业课程教学中，是社会发展对人才需求的一种必然趋势，是对乡村景观资源的肯定与期待，是对“记得住乡愁”的设计理念的推崇。利用乡村景观资源作为艺术设计类专业课程教学素材，既能够让学生去解读乡村景观资源，又能够让学生在课程实践训练的过程中提升自身专业素养与能力水平。通过关注、了解、保护乡村景观资源，对乡村自然景观、人文景观、农耕文化等认知的提升，达到热爱乡村、投身到国家未来乡村振兴发展的事业之中，成为顺应时代发展的应用型艺术设计人才，在服务国家、服务社会、服务三农的实践中体现艺术设计专业大学生的自我价值。