卢仁山

　　博白县水鸣镇大利初级中学

　　核心素养面向的是学生的综合发展，当今时代是一个信息、知识大爆炸的时代，要想更好在时代中立足，学生必须具备与时代同步发展的思维、技能、意识，而这也就正是核心素养培养的初衷。在传统的教学中，教师的关注点大多会局限于学生的知识接受与背诵之上，于是学生“会学不会用”等问题时有发生，知识学习成为考试工具，学生成为应试机器。为改变这一状况，各教师就应当在课堂中引入核心素养要求，通过对学生的核心素养培养，让学生在素养成长中收获更系统地发展。其中，在初中阶段的信息技术课堂中，教师需重点培养的核心素养主要有四点：信息意识素养、计算思维素养、社会责任素养及数字化学习与创新素养。在浙教版八年级的教学中，教师应该如何根据教育发展趋势与学生成长要求，培育学生的上述四大核心素养呢？

一、信息意识素养

在数字化时代中，人们的周边充斥着信息垃圾，各种讯息、新闻、评论围绕在学生身边，初中阶段的学生正处于青春转折时期，在这一时期学生的思想等均处于波动状态，极容易因外界信息的误导而出现不良行为，基于此，在此阶段培养学生的信息意识素养，提升学生对信息的分辨能力，对学生的健康成长而言意义重大。[1]同时，在信息更新速度的日益加快之下，社会生活中无时无刻不在发生着变化，面对快节奏的社会，学生并不能仅依靠学校知识，因此，在初中阶段的教学中，教师应注重学生的终身发展能力，以“授人以渔”代替“授人以鱼”，而这与信息意识素养的培养有异曲同工之妙，当学生具备一定的信息意识素养时，其就可以利用网络进行信息的收集、处理、判断与创造，继而学生就能真正获得终身持续的发展，基于此，教师应当关注起学生的信息意识素养培养。

　　但是，在实际教学中，由于应试教育理念的影响，不少教师仍存在讲述、灌输的教学思维，即便是在新兴技术的教学中，也会更关注知识的讲述而非能力的训练，在核心素养理念之下，许多教师会认为“信息意识素养”徒有虚名，并不会给予太多重视。从学生的角度来看，初中阶段学生面临着更大的学习压力，大多数学生的关注点会在知识学习而非素养成长之上，在教师的不重视与学生的不关注之下，当前课堂中学生的信息意识素养仍有一定提高余地。那么，教师应当如何利用信息技术课堂培养学生的这一素养呢？

　　以网络部分内容的教学为例，学生利用计算机获取信息、经验的主要途径就是网络搜索引擎，而事实上许多学生并未真正掌握网络搜索引擎的使用方法与网络信息的辨别方式，因此，在核心素养理念之下，为实现提升学生信息意识素养、增强学生终身发展能力的教学目标，各教师即可借此以“网络检索与信息辨别”为主题开展信息技术主题学习课。在课堂中，教师可以先让学生以小组为单位寻找一些适用性较强的网站，像综合搜索引擎百度、网上购物引擎购物客等等；随后，要求学生利用教材所学探寻更好查阅资料的“秘诀”，如利用“and”、“or”、“not”等关键词缩小检索范围，利用双引号实现精准查找等等；之后，教师还可以为学生提出具体检索要求，如“寻找制作环保网站的方法”等等，要求学生利用相应网站，结合查阅“秘诀”，进行信息的甄别与选取；另外，为将学生的这一能力与学生的日常学习成长结合起来，让学生的信息操作技能成为学生的成长助力，教师还可借助学科融合的方法，让学生依据上述方式进行科目学习课件、资料等的查找，以此让学生能够拥有利用网络解决生活、学习疑难的科学意识。

二、计算思维素养

计算思维素养是信息技术素养中的一项重要素养，作为思维的一种，计算思维素养并不能依靠被动的接受，但是在实际教学中，许多教师并未认识到信息技术课堂中计算思维素养的培养重要程度，甚至会出现演示具体流程，要求学生仿照操作的情况，在这一模式下，信息技术只能成为考试工具。[2]而事实上，在信息技术的高速发展之下，培养学生的计算思维，不仅有助于学生潜能的开发与学生未来的培养，而且有助于加深学生对计算机原理、知识等的认识，能够为学生的计算机继续学习提供理论保证。在初中信息技术课堂的教学中，为进一步提升学生的计算思维素养，教师可从如下方面开展教学工作：

　　第一，采用多样化的教学模式，培养学生计算思维素养中的信息探究能力。信息技术是一门新兴技术，在这门技术的学习与使用中，单一的教学方法很容易禁锢学生的成长、影响学生的思维，因此，在实际教学里，教师应采用更多样的教学模式，以引导为主要教学方式，以探究为主要学习方法，让学生能够在课堂中获得逻辑推理能力、信息处理能力等各项能力的培养。如在《制作逐帧动画作品》一课的教学中，教师可先利用“手翻书”，让学生在“手翻书”的观看与体验中，产生动画的制作热情；再结合相关资料为学生讲述动画的原理及本课中帧、关键帧等词语的基本概念，并带领学生简单欣赏一些美丽的逐帧动画作品；随后，让学生根据教材所述，以小组为单位探索逐帧动画的制作方式，在学生的制作过程中，教师应根据学生的实际生成，不断提出问题，引导学生探索，像在有的学生制作出的动画速度过快时，教师可提出问题：“如何控制逐帧动画作品的播放快慢？”并要求全班同学对此进行探索与总结等等，在学生的成品制作完成后，教师还应该为学生提出作品中的不足之处，以此让学生能够在不断反思中收获不断成长。

　　第二，采用生活化的教学模式，培养学生计算思维素养中的数据收集能力。初中阶段的信息技术课堂不仅需要学生具备一定的逻辑推理与信息探究能力，还需要学生具备基本的信息资源收集与运用能力，以此让信息技术知识能成为学生解决生活问题的利器。仍以“制作逐帧动画”部分内容的教学为例，在逐帧动画制作中，许多学生会产生“不知如何下手”的局促感，为解决这一问题，教师可引导学生从生活中的场景入手，利用生活素材寻找逐帧动画的制作方向，在这一过程中，为达成预期目标，学生会在逐帧动画制作中自觉思考、计算动画的帧数及每个帧需对应的时间等等，如此学生的计算思维就会得到极大提升。

三、社会责任素养

当代初中生群体可谓“数字时代原住民”，其习惯于享受信息技术带来的生活便利，受益于信息时代带来的时代变革。[3]但是，与此同时还需注意的是，与信息技术发展同时到来的各种网络诈骗、人肉搜索等各种不良问题，这些问题的出现为初中生的社会责任素养带来许多威胁：首先，在不良信息的泛滥之下，思辨能力略显不足的初中生群体极容易因对信息的识别不清，而出现误入网络泥沼的问题；其次，在开放、多元的互联网时代中，许多学生会因为不具备基本的信息安全意识，错误的将互联网看成“法外之地”，成为“网络暴民”的一员；另外，“键盘侠”等问题在信息时代中屡见不鲜，捏造信息、侵犯隐私等问题在初中生群体中也并不罕见。基于此，为实现学生的更健康、和谐发展，教师们应当关注起对学生社会责任感的培养。

　　第一，教师应为学生普及相应的法律法规，避免学生出现网络违法犯罪行为，应与学生共同商讨信息技术时代中的正误做法，避免学生出现网络使用不当等问题。如教师可以“如何利用网络”为主题，开展班级微型讨论会，与学生一同就“为何要保护别人隐私？如果你的隐私被人暴露在网络中，你会如何维权？”、“网络中有哪些不良问题？如何正确看待网络中的不良现象？如果你的同学受到不良网络信息的影响，你会如何进行劝阻？”、“在网络生活中，我们有何责任？”等问题进行深度分析，以此让学生在讨论中初步树立正确用网的思想框架。

　　第二，海量的网络信息中必然存在良莠不齐的问题，而完全禁止学生使用网络显然不现实，因此，教师应从根上提升学生的信息辨别能力，避免学生因网络谣言的影响而出现自我及社会问题，如教师可以利用“不良信息的危害案例分享会”的方法，为学生展示因不良信息诱导而出现错误行为的具体案例，并要求学生以小组为单位，分析避免此类问题出现的方法及正确择选信息的方式等。同时，面对现代社会中不少初中生恶意散播谣言、传播不良消息等问题，教师还可以通过“情境剧”的方法，让学生在情境剧中产生对网络暴力等问题的正确认识，继而避免学生出现网络暴力问题，另外，作为网络公民的一员，教师应鼓励学生面对网络暴力挺身而出的责任意识，以此让善良、勇敢的光辉从线下弥漫到线上，继而为构建和谐社会打下坚实基础。在这样的教学模式之下，学生在正确网络信息的获取与使用中，不仅能得到社会责任素养的进一步升华，还能得到信息意识素养的进一步巩固。

四、数字化学习与创新素养

数字化学习这一概念最早起源于美国的杰·克罗斯教授所提出的“e-learning”，在初中阶段的教学中，所谓的数字学习主要指学习者通过互联网等数字化手段进行各方面学习的全新知识获取模式，其主要是一种“向内”的知识建构过程。创新指与常规思想有别的想法，对于信息技术这一门尚待发展与完善的学科而言，创新显得尤为重要，培养学生的信息创新能力，对我国信息技术发展而言至关重要。[4]初中生正处于思维发展的关键时期，抓住这一时期的思维培养，利用学校教育，树立起学生的学习意识，是培养新生代创新型人才的最主要路径。当然，在进行数字化学习与创新意识素养的培养中，教师应认识到新时期的学习与创新已不再是“闭门造车”，因而，在此环节，教师还应当科学利用小组合作。

　　但是，在当前阶段的教学中，不难发现，许多学生的创新意识不足、学习观念不深，在实际学习中常常会出现模仿行为与固化问题，面对新技术，不少学生考虑的也多是旧方法。另外，在初中信息技术课的教学中，许多教师也会存在不鼓励创新的问题，认为“求异”是一种不符合“标准答案”的行为。事实上，数字化学习与创新素养指向学生的终身发展，在学生的终身成长中具有不可忽视的重要作用。

　　为培养初中生在信息技术方面的数字化学习与创新素养，教师可依据如下方法开展课堂教学：以“制作班级网站”一课的教学为例，在此课的学习中，不少学生小组制成的网站存在千篇一律的雷同问题，为解决学生这一问题，教师可要求各学生小组先利用网络查找优秀班级网站，并分析其中的特别之处；再结合小组讨论，思考自己期望在班级网站中包含的内容，以此利用集体智慧实现学生制作思路的创新；随后，要求学生以小组为单位，借助计算机查阅的方法，查找自己所需的资料、学习网站模块制作方法，以更新的配色与内容制作出更具吸引力的网站。在这一过程中，学生不仅能够掌握借助数字化工具学习的方法，而且能够得到创新思维的初步培养，如此就能真正实现“教是为了不教”的教学目标。

五、结束语

十年磨一剑，砥砺出锋芒，关于初中生信息技术核心素养的探索绝非一日之功，为搭建更适合初中生成长的教育新模式，各教师应根据学生实情，结合实际生成过程，以更灵活、更科学、更高效的方法找准基于核心素养理念下的初中信息技术课程的定盘星，激活信息技术课堂的生长点，让学生能够真正在信息技术课堂里获得知识与素养的共同成长。