盛如雪

　　安庆师范大学

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣”。提高学生的成绩不是教育的归宿，也不是学校的办学宗旨，更不是教师的本职工作，因为教师的职责不仅在于教师还在于育人，培养全面发展的、完整的人。

一、“差生”的界定与心理特征

1.“差生”的界定。

“差生”指的是学生智力正常，没有生理或身体原发性障碍，但学习水平长期达不到大纲要求。这类学生在课堂上通常表现为不注意听讲、自由散漫或懒惰贪玩等。教师在正常的教学过程中可以通过观察学生对问题的感知、课本的记忆、上课的言语、听课时的神情等方面诊断哪些学生是“差生”。

2.“差生”心理特征。

（1）注意力的缺陷。小学生正处于他们精力旺盛,活泼好动的阶段，在上课时难免会出现注意力不集中的现象。有些注意力分散的学生会在老师的提醒下回归课堂，而有些学生则很难让自己的注意力短时间内集中在老师授课的内容中，他们的注意力具有很强的不稳定性，而且非常容易发生转移。一般来说有轻度注意力发育缺损的少年孩子大都有表现如下一些不良特征：平时上课容易有时开小差、跟其他同桌有时说一些小话、自娱自乐；读书写字抄课堂作业时漫不经心、读书不规定时停不下来操心不起来等不良情况。因为小学生的心理发展特点，这些情况大多出现在小学生课堂中。

　　（2）毅力较脆弱。“差生”学习毅力脆弱主要表现为学生不能很好的独立自主的完成学科作业,不能独立完成任务量较多的作业、不能主动组织预习和认真复习自己所学知识,没有明确的学习目的、欠缺扎实的学习信心，缺乏持之以恒的毅力。这些特点都使得学生在学习过程中遇到一点困难时都会想着放弃，而不是挑战自我勇于面对困难，随着年级的上升，学的知识越来越多、越来越困难，越来越多的“差生”成绩下降，逐渐加重自信的缺失。

　　（3）记忆能力差。记忆力不好的孩子学习成绩往往不太优异，他们总是会遗忘各种比较重要的知识点，也难以记住这些知识点。家长稍微多提问一句，他们的答案便驴头不对马嘴。这也就直接说明了这些孩子没有什么能力真正记住这些知识，而且粗心大意，时间久了一旦养成这个不好习惯学生的成绩就会越来越差，注意力越来越不集中。

二、“秧田制”的座位编排对“差生”的影响

从表面上看，教室被分为若干个学生座位，主要以传统的“秧田制”为主，在这种座位编排体系下，同一课堂中的学生在不同空间区域下有差别化待遇，形成“中心”学生、“边缘”学生两极化。“中心”学生通常指的是成绩好的学生，他们被安排在教室的最佳位置，教师的“视域中心”。而“边缘”学生通常都是成绩比较差的学生，由于座位的不合理编排，他们在很大程度上遭到了教师情感的缺失、权利的剥夺、价值的否认，边缘空间成为被漠视的“他者”领域，换言之，原本只有“你我”关系的课堂变成了“你我他”三者关系。所以说“秧田制”的座位编排对“差生”而言有着更大的影响。

1.对“差生”创造力的影响。

我国的教育目的主要是为了培养德、智、体等各个方面全面健康发展的从事社会主义教育事业的“建设者和接班人”。为了适应培养新知识时代的“建设者和接班人”，创造力的教育培养也就显得尤为重要，而其关键教育特征也就是：始终保持学生强烈好奇心求知欲；不断提高逻辑思维能力；提高实际问题解决意识、批判思考意识和增强创新驱动意识。但是传统的学生课堂教学座位的安排不太利于“差生”创造力的教育培养。

　　在学校传统的“秧田制”学生座位安排布置中,教师以比较高姿态自然站在每个学生们的座位前面,这种新的座位布置安排似乎暗示着不平等的学校师生关系，存在着“支配与从属”的关系。学生面对“优秀”的老师，学会了接受而不是独立思考和批评；学会了掌握而不是创造。除此之外，处于课堂边缘的“差生”由于不自信更容易减少与老师之间的眼神沟通，互动交流。这样一来，原本被忽视的边缘座位反而成为了“差生”的保护伞。

2.隐含的教育过程不均等。

传统的“秧田制”座位安排，蕴含着“教育公平”的问题。虽然这种编排在一定的空间内可以容纳更多的桌椅。然而，在安静的桌椅背后，因位置的不同而表现出好坏之分。在课堂教学环境中，教师通常以讲课为主，学生主要通过听觉和视觉感知来学习信息，不同的座位在学生感知信息的方式上表现出明显的差异。长期处于后排和侧排的小学生很可能会出现视力下降或斜视等身体问题，从而导致注意力持续不佳。同时，教师说话的力度随着距离的拉大而降低，容易造成最底层学生的听力疲劳，进而导致注意力不集中。

　　“秧田制”的课堂空间不仅对学生的身体健康产生负面影响，更糟糕的是，难以保证每个学生都参与到教学活动中。教室的中心位置处于教师的“视域中心”，这一块空间主要是班级里成绩比较好的学生的座位，而处于“盲区”的“差生”难以参与课堂活动。因此，第一排和教室中间的学生有更多的机会参与课堂教学，可以得到老师的更多关注。然而，后排和侧排的学生不能利用这个空间，他们与老师的谈话更为正式。在这里可以看出，传统的座位安排区分了座位的优劣，也在潜意识中安排了学生的优劣之分，加剧了教学过程中的不平等。

3.对“差生”的心理健康的造成负面影响。

课堂是学生成长和发展的重要环境。然而，传统的教室座位安排包含了不利于“差生”心理健康的成长。由于座位问题，后排和侧排的学生无法与课堂上的老师进行良好的交流。如果老师对他们不给予同等重视，随着老师和同学之间的距离增加，他们更容易感到孤独，参与的意义也不同。长期以来处于“盲区”的部分学生难免会对任课老师的“忽视”不满。研究表明，刚成年的幼儿有强烈的欣赏欲望和渴望，每个孩子都有一种渴望，迫切需要照顾。一些“差生”在教学活动中无法通过正常渠道得到老师的关注，如果老师忽视自己的教育，不了解学生心理，只进行批评，会导致这些“差生”对学习失去兴趣，不注意教师在课堂上的活动。他们自己的课堂参与意识会在无形中逐渐消失，也会逐渐失去学习的兴趣。对同学态度消极，对自己的成功缺乏信心，所以在课堂上冷漠，难以主动融入课堂教学，不认真听课。总的来说，结果是严重的黑暗心理。这种阴暗的心理如果不及时调整，很可能会影响到这些学生日后的生活。

三、课堂座位编排正义化的建议

1.根据教学内容来安排。

自1970年代以来，人们开始对传统的座位安排进行反思，并探索了新的座位安排，例如马蹄型和圆型等。这种座位安排可以让学生和老师之间有更多的互动，并在一定程度上避免了传统座位安排的缺点。我们可以根据不同的教学内容，合理安排学生座位，利用课堂空间丰富教师的专业理想。

　　马蹄型的座位排列就是把座位排成“U”型。这样的安排不仅有利于教师在课堂上掌控整个学习过程，还可以让他们轻松地在每个学生周围走动，观察学生的情况并在需要时提供帮助。它不仅可以在教学过程中创造公平，还可以有效地将每个学生融入课堂，参与到教师的教学过程中。当教材需要教师提供所需的解释时，可以使用此模式。同时，由于马蹄型座位安排中间有足够的空间，也适合教师在教学过程中的作用。

　　圆型的学生座位椅其排列方式就是要在全班同学再次聚集后形成一个个的圆形，每个人都能相互对视看到。从座位空间利用特性上面来看，它完全消除了学生座位的空间主次之分，使每个班的学生们都能够平等地享受参与到的课堂教学。并且作为教师总是处在圆的主要中心者也即使是学生的中间，不再仅仅是传授知识的主要化身、课堂的主要权威者和控制者。有利于轻松的快乐课堂教学活动氛围的充分形成以及广大学生人际交往活动范围的不断扩大和友好和谐师生关系的充分培养，从而更好地能充分激发广大学生自我学习的主动积极性，敢于在教学课堂上大胆表现自我,发表不同的教学意见，同时有利于加强学生独立批判思考精神和自主创造力的充分培养。

2.根据整体最优化原则进行安排。

学生的学习能力有高低之分、基础有强弱之别、性格有较大差异。座位编排要注意男女生、优差生、学生干群、不同个性特征的学生之间的协调与搭配。

　　男女搭配：男女生在心理品质上具有互补性，这种互补性有利于男女生的思维相互影响，开拓思维视野；优差搭配：优差生搭配在一起，“差生”可得到优等生的帮助以提高学习的积极性，优等生也可在此过程中获得某种成就感；干群搭配：学生干部大都相当出色，干群的合理搭配可以使学生干部起到很好的带头作用；个性搭配：不同个性特征的学生之间的搭配，可以使其在相互帮助、相互融合中共同成长。

3.根据课堂管理对个别学生进行安排。

在课堂教学中，教师要营造一个舒适的课堂环境，既要激发学生的热情，又要鼓励学生培养丰富的想象力和创造力。但这并不意味着教师应该离开课堂管理，课堂教育只有在教师科学、妥善的指导和管理下，才能朝着理想的目标前进。

　　在座位安排的过程中，需要考虑教师课堂管理如何安排座位。例如，每个班级都会有一些“淘气包”。如果课堂教师不能有效管理这些学生，这些学生不仅无法认真学习，还会影响整个课堂的舒适度。教育因此，应赋予教师特殊岗位，便于实施课堂管理，让教师随时看到自己的动向，并采取有效措施进行管理。

四、小结

传统的学生座位设置安排方式偏离了学生创新模式学习和以人为本的自主学习,对学校培养广大学生自主创造力、展示学生教育平等、学生之间互动和保护学生自身心理健康等都产生了一定负面影响。课堂教学是一个影响学生人格发展的最重要考量因素之一，然而，每种座位分配模式都是具有其自身的优点和局限性，没有一种座位模式对教室里的每个人来说都是完美的。尽量减少负面影响的座位模式的选择应包括改善师生互动、激发学生学习动力、展现学生主体性和培养学生创造力的各种因素。