“互联网+”背景下创新高职计算机教学的思考_散文百家_杂文_网络文摘

江柳

　　广东建设职业技术学院

　　我国当前已全面步入互联网络时代，在此背景下，高职计算机教育也面临着更多挑战与变化。因此，高职院校要对互联网络平台进行灵活利用，通过创新与改革推动计算机教学的稳步发展。

一、“互联网+”背景下高职计算机网络课程教学问题分析

1.教育资源不足。

教育事业在近些年迎来了发展的春天，国家每年不断加入对教育教学事业的经济投入。相关资料显示，我国一线城市基本上集中了最优秀的教育资源。因此在整个教学范围内，高职计算机教师数量根本不能满足学生的实际需求，教育资源严重不足。

2.教学内容单一。

当前，伴随着“互联网+”时代经济的迅猛发展，相关产业也加速了结构调整步伐。在此基础上，对我国高职计算机网络课程教学人才培养提出了更高要求。然而，我国大多数高职院校计算机教学内容相对落后，变化更新速度过慢。学生学习的计算机知识不能充分适应社会的需要，学生既没有较高的学习热情也不愿自主学习，教学效率自然不高。

3.个性化学习与自主学习不足。

在实际教学中，一些高职教师没有充分明确教学任务，也不能在设计课程时充分依据信息化时代的背景要求。在此基础上，高职每个阶段的实际教学活动制定的也不够合理，既不能有效激发学生的学习兴趣也不能将信息化技术进行灵活引入，致使课堂教学形式比较单一，不能充分发挥学生个性化学习与自主学习的需求。

二、“互联网+”背景下高职院校计算机网络课程教学改革策略

1.学科导向设计原则。

近些年社会在稳续进步，高职院校也要与时俱进，遵循学科导向设计原则进行大力改革。

　　例如，高职院校在设计学科内容时要严格依据学科导向设计原则，加重学生应用实践技能的教学比例，引导学生通过学习扎实掌握更多比较实用的技术。同时，学生还要通过学习不断丰富直接经验，以便在走向社会后能更好胜任相关工作。高职院校还要积极倡导国家所推行的创新教育理念，将信息技术作为重要依托，不断对传统计算机教学方法进行突破，将以往传统枯燥的教学模式彻底转变，并在此基础上对计算机教学内容进行逐步优化。此外，相关教师还要对学生的实际爱好兴趣进行调查，通过多元化教学方式充分展现高职计算机教材的理论知识。

2.系统使用操作教学。

当前，信息化技术在我国得到了迅猛发展，教师在实际教学中也要系统使用操作教学。

　　例如，教师可以对当前比较普遍的智能通信工具进行充分利用，将更多计算机学科知识通过互联网络或者微信等信息技术方式进行延伸。同时，教师还可以在闲暇时在互联网络上搜索出与计算机教学有关的短视频内容，还可以以班级为单位为学生们建立微信公众号，引导学生们利用业余碎片化时间学习更多的计算机知识，促使其事业得到不断拓展，思维更加灵活。此外，教师还可以利用信息化手段通过网络加强与学生之间的互动，可以在网络平台上将相关的授课任务与课程重要知识点采用视频的形式发送。学生可以选择在业余时间随时观看教师发送的课程内容，并将自己不理解的地方在网络上进行提问。高职院校还要随时对企业最新实用技术进行密切关注，引导学生充分掌握与企业核心能力密切相关的部分，培养学生掌握解决实际问题的扎实技能。

3.提高模拟课程占比。

高职院校计算机课程教师要对当前课程比例进行较大力度的改革，在改革中要充分依据当前社会发展形势与基本社会需求，逐步提升模拟课程的占比。

　　例如，高职院校可以适当缩减公共课的课时，逐步提升专业实践课的课程比例。要在以就业为导向的基础上，引导学生与未来专业发展方向相融合，逐步对专业设置进行细化并对课程结构进行优化，依据当前市场所需灵活调整专业课程。专业课程教师可以对当前市场主流需求进行深入调查，并对市场技术的实际应用热点进行持续跟踪，及时更新计算机课程的设置比例与教学内容，这样才能促使学生学习到更多比较专业的岗位技能，在毕业后尽快融入社会。教师还可以灵活利用计算机学科的特殊性，通过网络指导学生的多元化应用实践技能，让学生能充分感知到整个计算机应用岗位的具体场景，采用合适的方法融合岗位实践与教学理论。