刘春兰

　　江西省赣州市宁都县第三小学

　　过分的实施“教”就会导致课堂完全由教师把控，学生只能被动的听讲，不利于激发学习英语的热情和积极性，导致课堂环境沉闷；过分的实施“学”会导致班级纪律散乱，不利于提高学习知识的效率。针对小学英语教学，教师要加强课堂的灵活性、趣味性，张扬学生个性、因材施教，构建多元化的英语学习活动，这样才能使教与学达到一个平衡的状态，促进学生各方面思维能力的发展。

一、构建平等和谐师生关系

小学生刚进入英语课堂学习，那么会感到陌生和紧张，这样的状态不利于学生思考，自然就无法让学生做到主动“学”。因此，要想培养学习的积极性，让学生敢于质疑、发问就必须增进学生之间、师生之间的情感，构建和谐、平等的教学环境。教师让学生感到亲切，自然愿意听教师所教，也乐意自己去学。从而构建良好的学习气氛，促进学生学习的积极性和自主性。[1]

　　例如，在教学“Let’s talk”这部分知识内容时，教师可以通过构建趣味性的对话来增进师生之间的感情。比方说：Hello good morning；Hi,nice to meet you； whats your name? My name is… ；How are you,I’m fine等自我介绍的用语，让学生和教师之间互相进行了解。通过这样的方式引导学生进行英语对话，引导其掌握日常礼貌的用语习惯，这样学生就会有机会和学生交流，在交流中形成说英语的习惯。既增进班级的凝聚力，又能使教与学相互和谐发展。

二、加强课堂学习的灵活性

要想做到教学内容和学习内容之间相互契合，就必须构建灵活性的课堂内容。以往的课堂大部分教师都是问教材中固定的问题，而学生必须要按照教材中的模板进行回答。这样的教学方法只能加强对英语知识的记忆，对学生其他方面的发展不利，无法激发学生自主思考和分析。而结合开放性、灵活性的问题，学生就能展开想象，结合自己的想法进行回答，促进英语表达能力的加强。

　　例如，在教学“Where is？”时，教师可以以同桌之间为单位，自主设计对话内容，然后再到讲台上进行展示。在自主设计对话的过程中发挥“学”的作用，开放式的任务更能培养学生的语言组织能力和口语交际能力。对话后，教师再根据内容进行评价，发挥“教”的作用，许多学生问题设计的有问题，如“where is me pen？”等，教师就要进行教学，讲解人物时态的运用。

三、丰富英语教学的趣味性

英语知识属于文字类科目，需要消耗大量的时间去记忆和背诵枯燥的文字，自然不利于学生兴趣的培养。教师在讲解知识内容时，也就是教的环节，如果无法激发学生的学习兴趣，就不能做到以“教”促“学”，学生也只是盲目的听教师讲解，并不会去思考。因此，教师可以利用信息技术来构建教学情境，引导学生进行探究和学习。[2]

　　例如，在教学“What’s in the classroom”这部分内容时，教师可以播放动漫中的课堂的样貌，让学生进行欣赏，这样学生就能在观看视频时融入教学情境，集中注意力在课堂中。这时教师再引导学生进行想象理想的教室模样并描述出来，学生就会说到：I see so many things in the classroom,……教师根据学生的想象赞美并表扬，从而培养学习英语知识的信心。

四、提高英语教学的针对性

教与学的平衡并不是单只教学和学习的时间平衡，而是代表教学的内容合理和学习的内容合理。假设学生目前英语表达能力差却阅读能力好，在教学中一味的讲解关于阅读的内容，这样是无法达到教与学的平衡的。因此，教师应该注重教学的针对性，结合学生的个性进行教和引导学，从而促进学生英语素养的发展。

　　例如，在教学“Let’s learn”这个单元时，教师先要明确教学的重点，这个单元学生要掌握computer、teachers desk、fan、wall、floor等单词的意思、发音和运用。教师在教学过后可以根据学生的学情开展“学”。阅读能力差的学生作业主要是阅读课文；表达能力差的学生要用这些单词编对话；记忆能力差的学生就摘抄单词。针对性的学习和教学才能提高英语教学的有效性，帮助学生掌握英语语言的用法。

五、总结

单一化的课堂模式都是存在较大弊端的，如果课堂模式过于局限性，就会抑制学生创造性思维的发展；如果课堂存在过于开放性，那么对于自主能力较差的小学生说学习起来就会没有方向和目的。教师要通过构建灵活性的课堂来权衡教与学的开展，并能做到以教促学。丰富教学的元素，增添趣味性也能在教学中激发学生思考的热情，尊重学生的个性发展，从而既引导学生自主思考学习，又开展好教学，帮助学生打好英语基础知识。