李 霖

　　重庆市璧山中学校

　　学习本身就是一种内在性的行为，是由一种自发性的动力产生的状态。学习的顺利进行需要由学生的主动行为去推动，如果仅依靠外在的因素去督促，往往会适得其反，达不到预想的效果。在高中英语的阅读教学中，教师在课堂上的讲解只是学习的一部分，想要使学生真正掌握英语阅读的内容精髓，探究英语阅读的学习策略，就应调动学生学习的积极性，引导学生形成对英语阅读的正确认识，主动参与到英语阅读的学习中去。

一、课堂教学模式的变革

课堂上的教学占据了大部分教学的资源，如何利用好课堂上的时间，教导学生运用合理的学习方式，教师需要根据学生的实际状况，不断完善自身的教学方法。

1.自主选择学习目标。

在传统的教学模式中，课堂上大部分时间是属于教师的讲解时间，学生可以获得的自主学习和思考的时间不多，通常需要根据教师的讲解思路，来调整自身的学习状态。想要使学生自发地参与到教学过程中，就需要让学生在教学中也占据一定的位置，充分发挥学生的主观能动性，引导学生设立一个可以达得到的目标，并朝着目标而努力。由于高中学生已经具备一定的独立思考能力，而且学生对于自身的学习进度和接受状况较为熟悉，对于自己相对薄弱的环节有着清晰的认识。所以，在学习目标设定的过程中，教师应该只是给出自己的意见，将大部分的决定权给予学生。使学生通过设立学习目标来促进自身的学习发展。

　　由于教师无法做到深入了解每个学生，所以引导学生自己设立学习目标，才较为符合他们自身的真实水平，也有利于学生在未来学习中的自我提升。单词较为薄弱的学生需要着重增加词汇量，阅读技巧需要提升的学生则需要通过阅读来培养语感，这些都会促进学生的自主学习。

2.自主探究学习内容。

以学生自主设定的学习目标为基础，接下来的任务就是需要充分发挥学生学习的主动性，引导学生自发的去学习和了解与英语阅读相关的知识，使学生对于英语阅读拥有更为全面的认识。在教学的过程中，教师应给予学生更多自我发挥的空间，避免过多地介入学生的学习思维，而是在需要的时候，对学生进行适当的指导，帮助学生梳理学习中的难点即可，切记点到为止，将大部分知识探究的内容交还于学生，使其自主探究英语阅读中的知识点。

　　在教学过程中，教师可以先让学生进行阅读，无论是查阅相关资料，还是组成学习小组进行合作学习，都由学生自主设定。教师可以适当参与进去，其主要目的是观察学生的学习思路是否正确，引导学生对阅读的文章进行更为深层次的学习。通过这种教学方式，可以提升学生的自主探究能力，使学生在阅读的过程中养成良好的解题习惯。

3.相互交流与自我评价。

英语的阅读学习需要实时的交流与总结，这样才可以帮助学生了解到自身所处于的状况。在相互交流的过程中，学生能够充分表达自我观点，并且可以听取他人对于英语阅读学习的意见。对于英语阅读本身而言，它并不是只具备解答问题的作用，也是学生通过阅读开拓眼界，增长知识的过程。因此，如果英语阅读只是学生作为个体的练习，并不能将阅读带来的好处最大化的体现。学生间相互交流学习心得，有助于推动学习的进行，以及对自己的学习状况有一个正确的评价。

　　例如：在英语中经常出现的“while”和“when”这两个词语，虽然意思相近，但是在用法上存在着不同，每个学生都或多或少的存在一些认识上的问题。而这些问题如果只是学生一个人消化总结，就很难暴露出问题所在。所以，在学生相互交流的过程中，就会使得这些问题暴露得更为彻底，有助于学生自我查漏补缺，为下一步的学习制定更为详尽的计划。

二、阅读策略的培养

阅读学习不是盲目的，它需要一定的方式和策略。如果学生只是对文章死记硬背，并不能对学习起到任何实质性的作用。而且，还会使学生逐渐产生厌学心理。正确的阅读方式，会对学生的学习产生重要的影响。教师在进行教学的过程中，应当帮助学生选择适合自己的学习方式。由于每个学生的英语水平不同，学生对于阅读的兴趣和态度也不尽相同。在选择阅读方式的时候，教师应当根据学生的英语基础和水平，为学生提供建议。

　　比如：有的学生习惯于将每个词语的意思搞清楚，再继续做题目。而有的学生习惯于通过关键词汇的意思，了解文章大概的内容。如果是英语水平较好的学生，可以选择通读全文，而水平相对一般的学生，可以选择通过关键词来理解文章的含义，这些都是适合于不同学生的阅读方式。

三、注重学生兴趣的培养

自主学习的关键点，就是培养学生的学习兴趣。如果学生对英语阅读提不起兴趣，再好的教学方法也是无济于事。因此，调动学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习态度和方法，是自主阅读学习教育的重中之重。基于这种情况，教师需要对学生有针对性的进行引导，主动与学生进行沟通，了解学生的真实想法，这些也是英语阅读自主教学过程中不可或缺的一部分。

　　教师是教学的实施者，也是教学方法的实践者。在实际教学过程中，高中英语教师应根据情况及时调整教学方式，从而使得教学达到最佳效果。