高春彤

　　河北省廊坊市第十二中学

　　经过研究表明，我国初中学生对了解英语知识的积极性通常不高，而且在一个班集体里，学生对了解英语的热情也拥有着一定程度的区别，再此同时，全班学生的学习能力也良莠不齐。老旧的英语课堂学习往往运用“一刀斩”的教学模式，老师也体会不到学生与学生的区别。而分层教学方式和医学上的对症下药相契合，也对应了当代教学面对全部学生的观念，因而在初中英语课堂中必须要对其开展恰当的采用。

一、分层教学法的认知

分层教学法是根据新课该的目标要求，以个性化教学为核心，凸显出不同学生间的差异化教学方式将成为主体，达到因材施教的效果。显然，分层教学法便是基于此理念之下形成的。这种全新的教学方法更加注重不同学生的个人兴趣点不同，结合当前的学习情况，合理形成差异性的教学方法，以便让所有学生均可以得到成绩的提高，完成知识储备，推展学习技能，形成良好的学习习惯和思维模式。由此可见，分层教学法更多倾向于尊重学生个性，制定符合不同个体的教学方式为主，让学生掌握自身优缺点，快速找到适合自我进步的学习方法。

二、在初中英语教学中应用分层教学法的策略

1.教学目标分层。

教师在对学生们进行分层教学时，一定注意要因材施教的这个原则，确保班级内的每一位学生都能够利用这种方式学好英语。对于班级内部基础较差，学习速度较慢的同学，教师应该设计一个难度较低，教学目标也比较低的一个教学方案，把学习基础知识作为这部分同学的主要学习目标来保证这批学生都能完成学习任务，从而打下为以后学习的基础，提高学生学习英语的兴趣。对于学习速度和基础知识都良好的同学，教师也要调整教学方式，按照正常的方式教学。对于学习能力较强，接受速度较快的学生，应该在设计教学方案时进行优化，比如可以在课堂教学中增加英语口语的一些训练。

　　比如，在学习《Where did you go on vacation？》这一部分的内容时，教师可以让学生们进行分层练习，对于学习速度较慢的学生教师可以让学生们多读一下课文认识单词。对于学习程度优良的同学,教师可以直接让学生们练习句子的朗读以及讲解语法给学生听。而对于学习速度较快的同学，教师可以在讲解完基础知识之后，引导学生们主动思考本节课的语法重点，也可以将英语中常用的一些语法写在黑板上，让同学们学习。

2.对英语课堂教学提问进行分层。

在英语课堂中，提问是教师和学生互动最为有效的方式，因此提出问题是每一个教师都具备的基本技能，但是提问也是有学问的，好的提问方法可以帮助学生建立学习的自信心，增加学生情趣，促进师生关系良性发展，而提问要是不讲究方法不仅达不到应有的效果，还会使学生产生厌学心理，影响师生关系，比如教师如果提问过于简单的问题，达不到使学生思考的目的，但是提问过于困难的问题学生又回答不上来，久而久之学生会产生这样一种心理：“这个老师是不是看不上我啊，一直为难我，什么不会就提问什么”，从而使学生反感英语教师，甚至也会反感学习英语，因此教师提问能否合适的进行把握直接影响学生的学习效率，进而影响教学效果。所以教师在进行课堂提问环节之前，应掌握班级同学的学习状况，提出时这个问题既不能太难，也不能让学生感到太简单，使同学在回答问题通过思考可以独立完成，增强学生学习信心。

3.教学评价的多种分层。

分层教学进行的过程中，教师通过反思和相应的考核评价来了解自身的授课成效和学生的掌握程度，考虑学生能否在新的授课方式下尽快适应，又会出现哪些新的问题等。基于以生为本，教师通过一定的互动、测试或平日的作业情况，寻找到学生所暴露出的一些问题和薄弱位置，同时也映射出授课方案中的不足并做到改进。教师对考核评价也做到分层，例如，为种不同层次的学生设置成绩等级，在进行一段时间的授课后，以测试的方式检验其是否已能够接近或达到之前预设的标准，避免能力强的学生过于松懈，也减轻后进生的压力等，使分层的方式展现其应有的效用。

三、结束语

初中生的情绪波动较大，其英语素养也随之不同，对于教师讲授的一些内容在理解方面也有所差异，整体的授课效率停滞不前。新时期下，教师将分层式的教学手段巧妙地融入英语的授课中，通过互动等了解学生最为真实的情况和需求，因材施教，让其感受到自身被尊重，愿意表达出心中所想。教师以此为依据，调整分层的授课方案，做到灵活和动态化，满足学生在进步后的需求，使之饱含热情地参与进来，轻松地完成课堂练习，产生一定的成就感，愿意探究更多的内容，释放出其潜能，运用所学的新旧知识解决生活中的一些问题，综合能力得到锻炼，成长为社会需要的有用之才。