黄 洁

　　抚州市临川区东馆镇中心小学

　　新课标中强调，作业是小学数学教学中的重点之一，在作业中可以直观了解到学生知识掌握情况，在设计小学数学作业时，教师要设计具有生活化、趣味化、弹性化的数学作业，使学生的应用能力与解决能力都得到更好的锻炼，同时响应快乐学习这一教育号召。

一、作业设计生活化

陶行知先生曾提出：生活即教育，学校即社会，教学做合一的理念，小学数学本身就与生活密切相关，方位、统计、货币、重量等知识点都是日常生活中经常用到的。[1]因此在小学数学作业的设计中，教师要将作业生活化，使学生将数学知识进行实际应用，在实际应用中巩固数学知识，形成知识闭环。教师要善于发现，以学校、家庭、超市等熟悉的生活场景作为切入点，在其中找寻有关的数学资源，结合数学知识，引导学生加以运用与实践，让学生明白数学不是书面上的抽象知识，都来源于生活，将数学知识融入到生活当中，从而改变学生对数学的认识以及提高数学知识运用能力。

　　例如在小学二年级下册《克和千克》这一内容教学时，主要让学生掌握计量单位，教师可在课后设计生活化作业，学生可以利用家中的电子秤称一称家中的物品，比如一包盐、一瓶醋、一本书等等；还可以在超市购物时对商品重量进行估算，再称一称进行验证。在亲身体验后，学生对计量单位有了更准确的认识，知识掌握程度也大大提升。再例如一年级上册《1-5的认识和加减法》这一内容教学中，教师可以让家长进行协助配合，让学生带着5元钱自主采购文具，在这个过程中既让学生认识了货币，锻炼加减法的运用，同时也培养了学生自主自理的能力。将传统的作业模式有效扭转，减少了学生的作业负担，增加了学习兴趣。

二、作业设计趣味化

要激发学生的积极性，兴趣就是最好的老师。小学生还处于贪玩好动的阶段，对事物充满极大的好奇心。因此，教师可以根据小学生的心理特征出发，在小学数学教学中首要任务就是激发学生兴趣，教师设计作业时要强调趣味化、作业模式多元化、作业题型多样化，规避机械化作业。将数学知识设计成连线、判断、动手操作等形式，让习题好玩的同时还富有思考性、灵活性、操作性，通过多形式的作业让学生乐于学习数学，乐于完成作业，在完成趣味化作业过程中，还可以有效激发学生的应用能力、创造能力以及思维能力。

　　例如，在小学一年级《10的加减法》这一内容教学时，由于一年级学生善于游戏，教师就可以在设计作业时采取游戏的方式进行巩固练习，在课后举行“走迷宫”的游戏，在迷宫中有“数字小卫兵”守护，只有正确回答问题才可以通过，学生们通过掷骰子决定前进的步数，但是遇到“数字小卫兵”时就会提出关于10以内的加减法计算问题，比如：3+7=？，卡片内容的设计要丰富，可以采取数字形式，也可以通过图画、汉字等，在游戏环节也要设计除数学外的环节，比如，奖励前进4格，退后2格。在趣味化作业中学生们通过玩中学，加强了加减法的应用，还在游戏中乐此不疲，对数学产生了极高的兴趣。再例如五年级下册《长方体与正方体》这一内容教学后，教师可以在课后让学生自行设计正方体或长方体，再通过测量，计算自制正方体或长方体的表面积与体积，比直接布置课后习题更能激发学生兴趣，学生在动手操作中，其一可以对正方体或长方体有充分地认识，熟练掌握计算公式；其二，培养了学生的动手能力与探究能力。

三、作业设计弹性化

教学的每一环节都在动态发展中，作业设计也是富有弹性的。教师在设计小学数学作业时，要考虑学生的实际情况，把控作业的难度、强度，在作业设计中贯彻因材施教原则，对于不同层面的学生设计基础、重点以及拓展作业，学习能力强的学生可以做拓展作业；知识掌握不牢固的学生可以做基础作业，选择适宜自己能力的作业，可以充分发挥学生自主性，防止挫败学生的自信心。[2]

　　例如：在一年级下册《买东西》这一教学中，教师可以设计两个不同难度的问题，第一个问题：刘奶奶带了20元，买了12元的蔬菜，他还剩多少元？第二个问题：刘奶奶带了20元去买蔬菜，想一想可以买哪些蔬菜套餐呢？第一个问题主要面对基础较差的学生，有助于学生巩固加减法的运用；第二个问题面对学有余力的学生，将数学基础知识进行拔高练习。数学作业具有弹性化，更容易建立学生的学习自信心。

　　在小学数学作业设计中，教师要将作业变“趣”和变“活”，在巩固学生数学基础知识的同时，提高学生对数学的兴趣，以此实现新课改下的小学数学教学目标。